教诲处范文之怎么样评价老师的教学水平在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。那么衡量老师教学水平高低的标准是什么？我想能够从如下几个方面进展推断和区别。一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量假如单纯比拟老师的教学成绩，缺乏以衡量一个老师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价获得的。如此的老师工作态度特别好，特别认真，尽管课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但如此的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就能够不布置作业。他们的教学成绩特别好，而学生的负担特别轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间开展本人的爱好专长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。武汉外国语学校高中部的物理特级老师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录用，物理平均分竟到达120分以上，有一年的平均分到达了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的缘故时说：“这么多年的教学经历告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学确实是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不留意听讲，他们认为反正课后做作业补齐确实是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得预备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他能够说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的方式。北京市22中的数学特级老师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。类似如此课后不给学生留作业而教学成绩特别高的例子特别多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们能够如此说：在教学成绩一样的情况下（学生根底相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清晰，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个咨询题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，因此老师讲得特别累，学生学得也特别累，但考试的时候一旦不是书本上的标题，学生就没了方法，老师也只能懊悔本人没有猜到这道题。如此的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有的标题，把本人能够想到的、找到的标题都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的标题。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。如此的老师即便教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。依然那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼”。学生一旦掌握了方法，本人就会去学习知识，本人就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，处理咨询题的方法找到了，学生就能够做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一...
