[高中信息技术]关于人工智能教育的思考[摘要]人工智能理论和技术在一定程度上代表着信息技术的前沿，应当在现有的中学信息技术课程体系中增加人工智能课程，以便更全面地培养学生的信息素养。本文结合作者参加教育部高中信息技术课程标准研制的实践，讨论了人工智能课程在高中信息素养教育中的作用、分析了国内外中学人工智能教育现状，对人工智能课程的内容确定及其相关问题进行了较为深入的探讨。一、信息素养培养与中学信息技术教育在全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部决定从年起用5到10年左右时间在全国中小学普及信息技术教育，这对于科教兴国战略的实施具有十分深远的战略意义。在信息技术教育的各个环节中，学生利用信息的态度、途径、方法即学生的信息素养，在很大程度上关系到信息技术教育的成败。近年来，世界各国都普遍重视学生信息素养的培养，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中也渗透了把培养学生信息素养作为我国中小学信息技术课程开展重要内容的观点[1]。当前，我国教育部正在进行新一轮中学课程改革，其中高中信息技术课程的一个重要目标就是对高中生进行信息素养教育。我们知道，信息素养是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。信息素养目前尚无一致的定义，通常认为应当包含以下四个方面的内容[2]。·信息意识与情感具有使用计算机和其他信息技术来解决工作、生活中问题的意识，具有使用信息技术的积极态度与浓厚兴趣。这里包括了敢用与敢想两个方面。·信息伦理道德修养能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法的信息活动，知道如何保护计算机系统的安全，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动。·信息科学技术常识具有一定的信息科学与信息技术常识，能够阅读信息技术的通俗文章和参与有关的讨论。作为更高层次的要求，还应当了解信息技术发展历史与发展趋势。·信息能力能够利用信息技术获取、评价和分析所需的信息。能够开发、利用和传播信息，这里可以分为几个不同的层次。从使用信息技术系统的能力角度看，信息能力主要包括5个方面：信息系统的基本操作能力；应用软件的使用能力；信息资源的利用能力；信息资源的开发能力；信息系统的开发能力。可见，信息素养包含了技术和人文两个层面的意义。在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的处理技能。从人文层面上看，信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。设置信息技术课程，进行信息技术方面的学科教学，是信息素养培育的最主要手段[2]。应当针对信息素养的具体要求，结合高中学生的认知发展水平、知识经验和情感需求开展信息技术教育，使学生了解常用信息技术的基本原理，掌握基本方法与技能，具有较强的信息意识，知道信息技术的发展情况及其对人类社会的影响，自觉按照法律和道德规范进行信息活动。为了有效达到上述教学目标，必须科学、审慎地选择高中信息技术课程的教学内容。二、人工智能教育对于信息素养培养的重要作用人工智能（ArtificialIntelligence，AI）是计算机科学的一个分支，是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科。换言之，它研究如何用计算机模仿人脑所从事的推理、证明、识别、理解、设计、学习、思考、规划以及问题求解等思维活动，来解决需要人类专家才能处理的复杂问题[3]。例如，咨询、诊断、预测、规划等决策性问题。人工智能也是一门涉及数学、计算机科学、控制论、信息学、心理学、哲学等学科的交叉和边缘学科。与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上都有其独特的风格。人工智能研究处于信息技术的前沿，它的研究、应用和发展在一定程度上决定着计算机技术的发展方向[5]。同时，信息技术的广泛应用也对人工智能技术的发展提出了急切的需求。今天，人工智能的不少研究领域如自然语言理解、模式识别、机器学习、数据挖掘、智能检索、机器人技术、人工神经网络等都走在了信息技术的前沿，有许多研究成果已经进入人们的生活、...
