五年级上册双线结构解读第八单元：读书明智（阅读时注意梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点）一、人文主题解读读书明智：本单元课文主要是围绕“读书明智”这个主题进行编排的，安排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》3篇课文，一篇以《我最喜欢的人物形象》为主题的口语交际，一篇《推荐一本书》为主题的习作和一组语文园地。主旨在于让学生在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。《古人谈读书》是第八单元“读书明智”专题中的一篇精读课文。本课由三篇文章组成，这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。通过三篇古文的学习，了解读书的方式方法。《忆读书》是第八单元“读书明智”专题中的一篇精读课文，是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情地告诉少年儿童“读书好，多读书，读好书”。《我的长生果》是第八单元“读书明智”专题中的一篇略读课文，这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，言明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法，提醒学生写作来源于阅读，来源于生活，来源于真情实感。本次口语交际的内容是交流我最喜欢的人物形象。通讨创设的情境，启发兴趣，激发说话的欲望，在进行沟通与交流时要利用好表格里整理的信息，有条理地讲述，说清楚喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品，这个人物有哪些鲜明的特点，为什么喜欢这个人物。进而培养学生观察、倾听的习惯，提高其善于分析、总结的能力和口语表达的能力。此次习作的内容是推荐一本书，推荐的这本书是自己看过的，并对自己有帮助的，推荐的时候，要介绍这本书的书名，作者，出版社等基本信息，在写作过程中，清楚交代自己喜欢这本书的理由，重点写推荐这本书的理由，通过习作使学生明白读书有益的道理；在和学生交流的过程中，激发大家阅读的兴趣，激发学生对书、对阅读的喜爱，并提高学生将思维转化为文字的能力。本单元的语文园地中共设了三个板块。“交流平台”在习作的基础上再次交流每个人的读书方法和成果。“书写提示”展示了唐代书法家欧阳询的名作《九成宫醴泉铭》(局部)。通过阅读文字介绍了解欧阳询的书法艺术特点——用笔方正，笔力刚劲，点画的点起、收折处一丝不苟，字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨，整体上既平整端庄，又险劲生动，从而体会书法艺术的美。“日积月累”安排了宋代文学家朱熹的《读书有感》二首。这两首诗是描绘其“观书”的感受，借助生动的形象揭示深刻的哲理。第一首诗借助池塘水清因有活水注入的现象，比喻要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步；第二首诗借助巨舰无人能推动却能自由航行在水中，比喻艺术创作需要灵感的道理。二、语文要素解读1.阅读时注意梳理信息，把握内容要点。2.根据表达的需要，分段表述，突出重点。（一）“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”1.“阅读时注意梳理信息”解读：“梳理信息”是引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，1如读书经历、读书态度...
