培养小学生英语听力能力的有效教学据美国著名外语教学法家WilgaM.Rivers在“PrinciplesofSecondLanguageLearningandTeaching”一书中的统计,听、说、读的言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%。而在我们小学生的英语测试卷中，听力部分的分数占50%，笔试部分占50%。由此我们可以看出听力在英语学习中所占的地位。基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段。听力能力的提高已是重中之重，这就要求广大英语教师在教学中要有意识地对学生进行听力技巧和良好的听力习惯的培养。而小学生正处在英语学习的起步阶段，各方面能力都相对较弱，当然也包括听力能力，有的学生听自己老师说的英语，也许还能明白点意思，要是让他们听录音或者听外国人说的英语，他们就觉得如同在听天书一般，半天都没反应。所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。一、营造一个“练耳朵”的语言环境，培养学生听的习惯。学语言需要有一个可供学习者反复磨练的语言环境。母语为英语的婴儿，不用进行专门的听力训练，便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话，其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。而我国不仅没有这一得天独厚的条件，相反还要受到与英语完全不同的汉语言和汉文化环境的影响。为了弥补这一先天不足，教师在备课时，应有意识地使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生已学过的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复的训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。刚开始可能有部分学生听不懂，教师可采用手势、动作、简笔画、实物、图片等直观教具来代替母语，帮助学生理解；随着学生词汇量的增加，学生就会逐渐习惯这种语言氛围，而且还能够不断地激发学生对英语学习的兴趣。二、帮助学生树立信心，激发学生听的兴趣。小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果不过好听力这一关，就会给英语学习造成极大的障碍。而要过好听力这一关，就要运用各种教学方法，激发和培养学生对听力的兴趣，正如孔老夫子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。但要激发他们的兴趣，首先就要帮助他们消除由于听不懂所带来的紧张、焦虑、厌烦等情绪，在这时教师的评价起着至关重要的作用，教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。例如，我所任教的班中有一个学生，英语基础较差，且反应较迟钝，有时，一道很简单的听力题她都会做得乱七八糟。但我并没有因此批评她，取笑她，而是不断地鼓励她，哪怕她只是说对了或者做对了一点点，我都会表扬她。有一次，做一道听音连线题，要求把名字和他们的职业连起来，虽然很简单，但她只做对了一个，我还是让她站起来说她做对的那题，她很小声地说出来.我表扬了她，她看着我笑了笑，我想，在我的宽容和鼓励下，她的信心会越来越足，听力能力也自然会提高。三、由扶到放，指导学生听的方法。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。所以，在学生初次接触英语的小学阶段，教师一定要注重对学生英语听力方法的指导。一般有以下几个方面：1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。2、预测能力，即对听力材料中的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料...
