数学有效备课VIP专享VIP免费

数学有效备课备课是教师上好课的关键。备好课是上好课、提高教学效率和教学质量的前提。教师在备课时要从学生实际的经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。在通常情况下要考虑以下几方面的问题：1、学生在进行新的学习时已经具备了哪些知识与技能？2、学生对教学目标中要求学会的知识和技能已经掌握了多少？学生还要掌握什么知识？3、学生要掌握的知识能否通过自主、合作和交流等方式来实现？4、哪些知识需要教师的点拨和引导？5、哪些知识需要拓展和延伸等。如果教师真正把上述这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕它进行。学生作为个体，他们的数学基础和数学能力也不尽相同。因此备课时，要明确备课的对象，因为有的学生只要老师稍一点拨，就可以理解；有的学生需要老师讲解，才能理解；还有的学生需要老师多次讲解才勉强理解。这就要求教师在备课的过程中要关注每一个学生的数学基础：包括知识、能力和思维习惯等，同时要根据每个学生不同的数学学习能力，设计一定的问题，在某些情况下甚至详细到不同的学生有不同的问题。“课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：（1）备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。（2）每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。这是因为学生虽然掌握数学知识，但不等于能够解决实际遇到的问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。数学知识要转化成能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。要创造性地使用教材，给学生留有自主探究的空间教师在备课时，应根据学生的这一特点，认真挖掘教材中蕴含的“创新因素”，为学生新知识提供必要的材料，让学生在探索问题、解决数学问题的过程中施展才华，满足其探索问题，激发创新热情。课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。教学需要反思，反思才能提高。一节课教过之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出简要贴切的课后小结，“教后记”应有这几方面的具体内容：成功的例子、不足的原因、改进的设想、再实践的认识，以进一步改进和弥补自己教学中的不足，有了课后备课，才算完成了备课工作的全过程。总之，备课是上好课的前提，是为学生自主地学，体现课堂教学活动和学生主体地位，使数学适应每个学生学习，让课堂教学充满生命的活力的有效途径。