在阅读教学中进行识字教学的几种方法VIP免费

在阅读教学中进行识字教学的几种方法在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，写作教学是将知识加以运用的训练过程。而识字教学则是这两种教学的基础。因为阅读教学也好，习作教学也好都必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级的学生往往是因为识字量的严重不足，而影响了学生读写能力的发展。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。下面谈谈在阅读教学中进行识字教学的几种方法：一、首先，对于低年段的学生，我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境，游戏或比较直观的特点，激发学生的识字兴趣。只要教学开始，便能做到“课伊始，趣亦生”。在教学中，我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏，从游戏中引出绳子，适时地完成生字的教学。这样，在学生兴趣高涨的情况下，让学生对生字建立表象，形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。二、扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣。教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时，教师抓住以读课文为识字的切入点，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，教师就指导学生一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来，这时教师可以采取不同手段检查，如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文。这样既做到了字不离词，词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面，“一回生，二回熟，三回四回是朋友”，学生就在不知不觉中认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。三、积极倡导随文识字，图文结合理解字义随文识字有着得天独厚的优势，从儿童身边熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如在教学时用图画帮助识字，可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时，采用随机让学生观看图画识字的方法，使汉字和图片紧密联系起来，这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里，明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义，理解课文。比如教学《秦兵马俑》时，给学生出示将军俑的图片，学生通过观察图片很容易就感受到了什么叫“魁梧”，自然而然的就能在朗读中表现出来，从而做到识字、理解、朗读有机地结合。由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感，同时又读懂课文，理解字词句，提高了教学效率。四、抓重点词句赏读积累运用课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的“文眼”，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如“粗糙”这个词语在二年级上册第18课《称赞》这篇课文中就起到统领全文的作用，小獾练习做小板凳时，原来很粗糙，可是在小刺猬的称赞下，小板凳做得一个比一个好。学生熟读之后，让学生练习用粗糙进行说话练习，教师如何让学生深入浅出的记住这个词语，可以先出示课文中的句子“板凳做得很粗糙”，让学生齐读“粗糙”后，再出示“粗糙”的树皮让学生练习说话；最后再出示句子“—————很粗糙”让学生练习说话。再如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，“渐”这个字，不但笔画多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后，再出示“渐”字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着“渐渐”是什么意思呢？让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。学生通过不同的句子有同样词语...