《三角形的内角和》说课稿安塞县第一小学闫东芳一、说教材本节课的教学内容是苏教版小学数学第八册第三单元的内容，在以前的教材中，这是一节选学内容，而新的课程标准提出了新的教育理念——让学生学终身有用的数学，有价值的数学，把培养学生的创新意识和竞争意识以及探究能力作为培养目标。而本节内容的学习有利于培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念，结合本内容进行教学有利于培养学生的实际操作能力和探究意识，在今后，中学几何里将大量利用三角形内角和定理进得复杂的度量计算，可谓为今后的学习起到铺路搭桥的作用。教学目标：1、引导学生推导出三角形的内角和是180°，并会运用这一性质求三角形第三个内角的度数。2、培养学生的动手操作能力、创新意识、合作学习能力、合情推理能力以及初步的逻辑思维能力。3、结合教学内容，渗透“转化”的思想和方法。4、培养学生感受数学、运用数学、热爱数学的情感。教学重点：通过推导验证，让学生明白三角形内角和是180°。教学难点：让学生从不同角度理解三角形的内角和推导过程。教学具准备：多媒体课件各类三角形若干。二、说教法和学法引探教学理念，强调“学生要学会自学，学会合作，学会质疑”。“教师是引导者、组织者、评价者和点拨者”这与新课程理念强调的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”是相吻合的，为了达到本课的教学目标，在教法上主要体现“鼓励探索，变教为引”的思想，在学法上则突出“动手操作，自主探究”的特点。三、说教学程序为了达到本节课的教学目标，突出重点、突破难点教学程序分为五个步骤。第一步：师生互动，开讲生趣。“良好的开端是成功的一半”。课始通过猜角游戏，一方面激发学生探究知识的欲望，另一方面让学生初步感知到三角形内角存在某种联系，给学生留下较为深刻的印象。第二步：创设情境，引发猜想。猜想是带有创造性的想象，猜想能迸发出创新的火花。而苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而本环节恰恰是利用上学期学生对三角尺上角的固定大小的记忆，通过计算它们的内角和提出了“是不是所有三角形的内角和都是180°”这一大胆猜想，从而引导学生开始对此问题进行思索和探究。第三步：动手操作，验证猜想。这可谓是本节课的重中之重，通过学生的量一量、算一算；撕一撕、拼一拼；折一折、看一看等方法的运用，验证了猜想的正确性，最终得出了结论，即三角形的内角和是180°。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而本环节的设计，激发学生用不同的方法进行验证，让学生在体验中发现，不管什么类型的三角形内角和都是180°，让学生体会到了“转化”的思想和方法,让学生在探索中体验成功的快乐。第四步：拓展延伸、综合运用。练习是巩固所学知识、形成技能技巧的重要环节，有层次的练习设计，不断掀起学生认识活动的高潮，照顾不同层次的学生，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。首先通过“小小辩论会”提出两个具有思考性的问题，层层设疑，让学生明确三角形的内角和与它的大小无关，进一步理解本节课的重点。这样设计，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。第二，通过“小试牛刀”及“大显身手”的活动，让学生运用知识解决已知三角形的两个内角求第三个内角的问题，体会到数学知识的魅力及价值所在。第三，“小小绘画师”的设计让学生画出有两个角是直角的三角形，学生画来画去无从下手，当有人说出“画不出来”的理由，学生恍然大悟。可以说让学生更好的理解三角形内角和的规律。一节课的前半节是学生接受知识的最佳时刻，但到后半节，学生注意力容易分散，这时我设计了“脑筋急转弯”的题目，让学生明白：尽管剪法有无数种，但剩下的图形只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形，这样的练习，让学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦，也达到“课业结束趣犹在”的效果。第五步，全课总...
