23、《愚公移山》导学案设计理念：针对九年级学生的学习能力，首先布置自读，课前逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。然后试着改变由教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内容和人物形象获得完整、鲜明的印象其次在讲读过程根据“以思维训练带动语言学习，以语言学习促进思维训练”的设想，尽可能把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到在发展智能的前提下落实基础知识。最后“以提问与指点代替多讲”，减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅近文言文的能力。学习目标：积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义；整体把握文意，探究文章的内涵，理解课文深刻的寓意；把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果；学习愚公移山的精神，理解愚公形象的现实意义。学习重点：积累文言文常用的词语，培养语感；理解本文的时代意义。学习难点：培养多角度分析问题的能力；理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。学习流程：【板块一：激情引入】1、教师激情引入。2、资料助读。《愚公移山》选自《列子·汤问》，《列子》相传是战国时期郑国人列御寇（列子，名寇，又名御寇）著，战国前期道家代表人物之一。《列子》这部书中保存不少古代寓言故事和神话传说。本文是一则寓言。寓言是一种文学体裁。寓言，将一个非常深刻的道理，寄托在一个虚构的故事里，情节比较简单，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。【板块二、独学疏通课文内容】1、美文赏读：教师指导诵读分两个层次：一读，读准字音；读对停顿；二读，读出气势和感情。学生自由诵读、范读、齐读和评读。2、自主翻译全文。翻译步骤指导：读一读文章想一想意思看一看注释议一议难点说一说理解评一评正误3、检查学生翻译效果，并强调重点词句：（1）通假字：寒暑易节，始一反焉（）甚矣，汝之不惠（）亡以应（）一厝朔东，一厝雍南（）无陇断焉（）（2）一词多义：且年且九十（）且焉置土石（）焉且焉置土石（）始一反焉（）而而山不加增（）何苦而不平（）河曲智叟笑而止之曰（）其其如土石何（）其妻献疑曰（）惧其不已（）（3、）重点句子赏析：a惩山北之塞，出入之迂也。b吾与汝毕力平险，指通豫南,达于汉阴，可乎？c以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？d甚矣，汝之不惠。e汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子？【板块三、互学深入探究】1、北山愚公移山的原因是什么？移山的目标是什么？2、移山过程是不是很平坦？愚公移山的困难有哪些？（方法提示：从险要角度上、年龄体力、工具和路途上看）“太行王屋二山，方七百里，高万仞”说明两座山雄伟高大，实难移走。“愚公年且九十”“遂率子孙荷担者三夫；人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”说明人少，全家力量薄弱，只有一个七八岁的孩子帮忙。“箕畚运于渤海之尾”说明工具简陋，落后。“寒暑易节，始一反焉”路途遥远。这些困难说明移山任务的艰巨。3、分析人物对移山的不同的态度。（1）揣测当时两人的不同心理。愚公妻子：老伴儿，你一大把年纪了，挑运土石，身体能顶住吗？智叟：你这老顽固，连山上的一根草都拔不动，还想移掉两座大山？简直是异想天开。（2）分角色朗读愚公妻和智叟说的几句话。4、愚公坚信山定能移走的理由是什么？子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平。用发展的眼光看待问题。愚公移山的信心是通过愚公和智叟的对话表现出来的。愚公和智叟的对话是本文的核心。这番话反映了我国古代人们在人和自然关系问题上两种对立的观点：智叟之所以对愚公移山之举采取讥讽态度，想阻止他干下去，是因为他从静止的观点出发，认为自然条件无法改变，而且只看到一代人的力量，从而断定人在自然面前是无能为力的。而愚公则对此是从发展的观点出发来看待这个问题的，所以他坚持移山，相信人类一定会战胜大自然。5、太行、王屋二山最终是靠神的力量移走的，作者为何这样设计结尾？愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，恰恰说明愚公精神感...
