农村初中课堂教学中应对学生不良行为的策略研究一、研究背景随着科技的进步，社会的发展，生产水平的提高，农民有对改善生活水平的愿望，进城务工的农村学生家长也不断增多，对农村教育产生了极大的影响。城市办学条件好，师资力量强，教学设备先进，各种设备配套齐全，教学手段先进，也对农村初中生产生了不小的吸引力。特别是受“不能让孩子输在起跑线上”的思想观念影响，农村学生家长想方设法，千方百计找关系、找门路，让自己的孩子进入城市学校学习，接受城市的优质教育。因而出现农村孩子的择校现象，学生流失严重，造成农村学校招生难，城市学校超大班的现象。农村初中学生“减员”严重，优等生纷纷“远走高飞”，只剩下家庭经济条件差、没有关系和智力低下、成绩差的学生的留了下来，人为造成了“被小班化”，这种情况可能会越来越严重。农村初中学生人数锐减，整体素质下降，排名靠后，这些现象对学生产生了消极的影响，学生学习不主动，不积极，得过且过，做一天和尚撞一天钟，有的做“和尚”也懒得撞钟，意志消沉，缺乏斗志，没有热情。教师面对这种现状，上课往往疲于维持纪律，浪费了时光，教师驾驭课堂的能力考验着农村初中教师。因此，我们不能袖手旁观，必须强化课程改革，加强课堂管理，在教学过程中摸索出一套应对学生不良行为的策略，对传统的课堂教学模式和方法进行改革的扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过课堂教学实践活动，不断进行尝试、反思、研究、总结、改革，即在摸索中前进，在前进中摸索。找到一套课堂管理和应对学生不良行为的科学方法，消除课堂中学生的不良行为，使课堂教学秩序明显改变，教学效果明显提高，从而促进教师课堂教学方式和课堂行为的转变，打造一个和谐、健康、有序、高效的课堂，为学生的健康成长创造一个优良的环境。然而，在农村之块教育教学场所，由于所处的社会环境和教育环境，教师老龄化，文化程度不高，手段落后，知识陈旧，方法不多。受过高等教育的年轻教师向往城市生活，也纷纷“孔雀东南飞”。受教师和学生的整体素质良莠不齐局面的限制，总体上很难提到彻底的改观。目前的农村初中，受种种条件的限制，传统的教学方式仍然存在，“老黄牛”的工作方法依然存在。这种“革命加拼命”“老牛拉破车”的方式已不利于教学的发展，不利广大教师教育理论修养和业务水平的提高，最终也会导致农村初中教师和学生失去全面发展的良好机会，也不利教育的均衡发展。可见，在农村初中虽能感受改革的春风在天空飘荡，但是也有改革的春风吹不到的地方。因此，严峻的现实呼唤着对农村初中课堂有效性的研究，积累经验，探索路子，找到方法，为农村初中教师的课堂教学提供春助，我们是一线教师，一直在课堂中“摸爬滚打”，有实践经验，决定成立课题小组，特提出《农村初中课堂教学中应对学生不良行为的策略研究》的课题。二、研究的指导思想和理论依据1、指导思想：学校全面贯彻党的教育方针，全面坚持课程改革和实施素质教育，坚持“科学管理、人文关怀、开拓创新、立德育人”的办学思路，教学上充分体现“以人为本、张扬个性”的宗旨，增强“教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心的理念”，强化课堂组织教学，预设（制订）课堂上可能出现的突发性情况的预案，能够紧急处理突发性事件，能够科学地、巧妙地化解矛盾，消除各种消极情绪，保证课堂的和谐、稳定、健康、有序，密切关注课堂教学中每个学生的行为，科学地消除学生的不良行为，确定课堂45分钟的有效利用。2、理论依据：日本教育专著《静悄悄的革命》一书中提出了“校内教研活动的三个原则”，首当其冲的就是“应对学生的教学”。其含义要想教学改革，首先要研究的是怎样建立一个有利于学生学习、活动、成长的学习氛围——教室，它的前提条件是师生之间要相互信任、尊重、倾听的互惠关系，当然要具备这个前提条件，最重要的是老师应对学生的问题。我认为当做为成年人、教育者的老师能够信任、尊重学生，倾听学生的问话与回答、解释，学生才会“亲其师而信其道”，才会对教师表现出信任、尊重，才能倾听你的课堂讲述。实践价值：应对学生是每个教师在课堂上都要面对...
