在数学课堂上“反客为主”在学习完的三十六计例讲的六计中,“反客为主”对我启发意义最大。让我深感一定要努力让学生在数学课堂上反客为主。《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的工程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习组织者、引导者与合作者。”要让学生在数学课堂上真正活跃起来，就需要老师多花心思，多用法宝，调动学生学习的主动性，在课堂中“反客为主”，才能打造高效课堂，切实提高数学课堂的实效性。一、更新教育观念，数学教师要明确自己扮演的角色作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。二、创设和谐宽松的学习环境转变教学观念，教学手段，让学生在数学课堂中活跃起来。大家都知道“教学有法，但无定法”，教学方法是为教学目标服务的，在一节课中，究竟采用何种教学方法，着眼点要放在有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于学生动脑、动口、动手，多种感官参与学习，学生活跃起来了，课堂自然就就活跃起来了。呆板的教学方法，只会让课堂变得无趣。现代的数学课堂应该是丰富多彩的。教育心理学指出：学生的有意注意时间为25分钟，注意力容易分散，一旦教学方法呆板，学生就会出现分神，讲小话，做小动作等问题。例如：我在讲分数的基本性质的时候，做了这样一个游戏，我出分子，学生出分母；然后学生出分子，我填充分母，要求和刚才的分数相等。这样师生互考，师生平等和谐，学生思维活跃，创新思想和创新意识自然就会形成。又比如在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出了题目，题目具有要求创造性思维。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。三、创设科学、有趣的的课堂教学环节（一）巧妙导入，激发学生兴趣学生的好奇心是学习的起点。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历...
