让学生在生活情境中体验数学—“中心对称图形”教学案例数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和以有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，初中数学教学就应该遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，把教材内容于生活实际有机结合起来。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。通过课题《生活情境教学在数学课堂中高效运用的探索与实践》，我在教学中设计了《中心对称图形》教学案例。让学生在生活情境中体验数学，获得了较好的效果。 [教学片断] ：一、自主探究，引出数学问题。 教师：同学们，前面我们了解了中心对称图形的概念及中心对称图形的有关特征，请同学们找一找我们生活中的哪些图形，是中心对称图形？（全班分小组进行，看哪组找得既多又对，找对一个得 10 分，各组间进行评比，指出别组的错误时可加分。用评比的方法调动了全班学生的积极性。）学生（小组间自主探索、寻找，合作交流）学生 1： 矩形、正方形、菱形。（此学生为多得分，一口气说了好几个。）学生 2：平行四边形。（只要是平行四边形都是中心对称图形，包括了矩形、菱形、正方形，有个学生忍不住在下面嘀咕了一声。我及时肯定了他概括得很好。）学生 3：等腰梯形。学生 4：不是的。等腰梯形是轴对称图形。（刚才答题的同学补充说：“我还认为是举轴对称图形呢”？引得同学们一阵笑。他也不好意思地坐下了。）学生 5：线段。（线段是轴对称图形，另一学生抢着说。但也是中心对称图形，学生 5 再次肯定自己的观点。老师肯定了他们的观点，指出线段既是中心对称图形，又是轴对称图形。）学生 6：圆。学生 7：圆不是中心对称图形。因为圆绕着圆心无论转多少度都与原来的图形重合。学生 6：（争着说）旋转任意角度都可以重合，旋转 1800当然也可以重合的。（学生 7“咦”了一声，终于晃然大悟了。）学生 8：正三角形。学生 9：正三角形不是中心对称图形。绕着一点旋转 1800后不会和原来的三角形重合。（教师作了肯定，正三角形不是中心对称图形。）二、结合生活情境，体验新知。学生 10：工商银行标志。学生 11：那不是几何图形，是实物图。学生 12：画出实物图的几何图形不就可以了吗？教师：对，刚才这学生的建议很不错，只要成中心对称的，不管是几何图形1还是实物图形都可以举。经我这么...
