小学语文阅读教学有效性的研究VIP免费

小学语文阅读教学有效性的研究陕西省汉中市范附属小学淡洁小学语文阅读教学的有效性是指教师和学生以小学语文阅读教学活动客观规律为基础，以小学语文阅读教学的特点为出发点，运用一定的教学策略，用尽可能少的精力、时间以及物力，争取最佳的教学效果。要使小学语文阅读教学避免低效甚至无效达到有效，我想，可以从以下几方面入手。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。一、扎实地抓好课前预习《小学语文课程标准》明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中在字词教学方面节约了大量的时间，就可以有效实现教学的目标，做到事半功倍。尤其是高年级。如果学生预习很充分，面对文本时，学生会有很多自己的体会与思考，我们的教学会更容易吸引他们的注意力，课堂便不会缺乏精彩纷呈的发言，不会缺乏思想的碰撞与交流。课堂效率会事半功倍。再1有，预习对于学生独立阅读能力提高也是大有裨益的。二、教学目标定位准确，重视落实年段目标小语会名誉理事长崔峦先生在第九届全国青年教师阅读教学大赛开幕式上，对小学语文阅读教学走向、发展趋势及研讨重点有明确的要求：落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。落实年段学习目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。在课堂上落实三个维度学习目标，要既得意得言，又得法得能。我们在教学中只要吃透课程标准，领会编者意图，重视学生学情，把握课文特点，就能准确定位教学目标，为自己的教学点燃一盏明亮的航标灯，为实现高效语文课堂教学奠定基础。就低段而言，突出了识字、写字教学，重视了朗读指导，还重视了关键词、常用句式、有特点的句式的迁移运用。低段语文教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形...