《高尔基和他的儿子》说课稿一、说教材《高尔基和他的儿子》是苏教版第七册第六单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这一生活哲理。二、说教法随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。三、说学法二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。四、说教学流程一、板书引疑，由“爱”切入，整体感知。1、齐读课题2、尝试用一个字概括父子之间的感情3、自读课文，勾画描写父子情深的语句（古人云；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生是学习的主人，根据语文工具性和人文性统一的特点，教师在上课开始，就注意培养学生的问题意识，让学生带着问题去探究课文，这既激发了学生的兴趣，又为后面的学习打下了基础。）二、合作探究学习课文，双向体悟父子情深。（一）感受父爱子，子爱父。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课的教学，教师没有按照传统的方法进行逐段的讲解，而是本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，让学生选择感兴趣的片段读好摘花图、春景图、赏花图等镜头相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的话，心里会想些什么？”的语言训练，感受人间最美的亲情。引导学生读“栽花赏花”的情节，感受千山万水隔不断的父子情深。（一千个读者就有一千个哈姆雷特。这一环节，教师“珍视学生独特的感受、体验和理解”，注重学生读出自己对文章的理解，用自己喜欢的方式读书，让不同层次的学生个性与能力都得到充分展示，内心获得成功的喜悦，这样，学生越读越觉得有趣，越读越愿意读。三、深化“爱”，感悟信的内涵四人小组合作学习信的内容，讨论印象最深的是哪句？联系实际说说自己的想法，体会“给，永远比拿愉快”所包含的道理。（本环节理解高尔基信的内容是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这里，教师通过让学生合作讨论，举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会...
