谈谈主题墙创设的几点体会VIP免费

谈谈主题墙创设的几点体会班级主题墙创设的实践与思考《纲要》指出，“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境。为此，我以主题墙饰为切入点，探索主题墙与课程、教学、幼儿之间的多元互动，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”。下面我从班级主题墙的创设来谈谈我的体会：一、主题墙饰与课程之间的互动。刚开学时，我们从中班幼儿的兴趣点出发，在建构课程教材中确定了“红彤彤的中国年”这一主题，让孩子在重温欢乐祥和的节日气氛中迎来新的学期。我用两个吉祥喜庆的红色剪纸拜年娃娃，引导孩子再一次沉浸到过年的氛围之中，随后的活动丰富多彩，都紧紧围绕传统文化展开：有孩子们在元宵节的晚上去南禅寺观赏花灯后画的“花灯印象”；孩子们在欣赏花灯时对灯上的谜语产生了强烈的兴趣，于是我又搜集了一些简单易猜谜语贴在主题墙上，这样，孩子们一有时间就会互相说说、猜猜；今年是鸡年，孩子们不属鸡，可是孩子们又对十二生肖是哪些动物产生了疑问，他们要求我把十二生肖的图片也贴在墙上，这面墙饰就成了孩子们最喜欢的来看的地方，孩子们你问我，我问你“我属龙，你属什么。”“老师，我的爸爸属牛，你属什么呢。”""过年时孩子们印象最深的就属拿压岁钱了，我启发孩子们思考红包里的祝福，并鼓励他们大胆表达对亲人、同伴的祝福，这就是墙饰“祝福树”的由来。到这里，“红彤彤的中国年”主题墙饰全部展览出来了，幼儿置身于热烈喜庆的节日气氛中，感受着人与人之间的真情，幼儿自我与他人的关系、与社会文化的关系也在不知不觉中建构着，墙饰与课程之间也互动起来。二、主题墙饰与教学之间的互动。春天来临，我们开始引导孩子关注周围环境的变化，并来到绿色环保的园区和户外社区散步。大家观赏着生机勃勃的叶芽儿，看着翩翩起舞的花瓣儿""“大树和小花”》主题便应运而生了。孩子们结识了许多树朋友、花朋友，有了丰富的感性第1页共3页知识后，就用彩笔画出五颜六色、姿态各异的花；细致入微地观察芽苞苞的形状和色泽，每天记录大蒜宝宝的成长""。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们春游梅园回来后，孩子们创作出了“春游全家福”，把春游时观察到的各种各样的树木和花卉，以及小朋友们的活动都表现了出来。在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。三、主题墙饰与幼儿之间的互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我努力地创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，我在创设“我有多爱你”主题墙饰时，先是我和孩子们共同讨论墙饰布局，然后由我划分出小区域，有“照片展示区”、“创作区”、“设计区”等等，孩子们在其中丰富内容。在前面的主题中大都由我收集材料，我把自己收集材料的想法告诉给孩子听，如“我在网上找到了十二生肖的图片了，真高兴”、“我找不到叶芽儿生长的图片，怎么办呢。”""孩子们慢慢知道了一些收集材料的途径。在这个主题中，孩子们个个主动从家里带来了“和妈妈相亲相爱”的照片，一个个争着告诉我“妈妈爱我，我爱她”的事例，要我记录下来，孩子们还觉得光把照片贴在墙上不好看，主动要求装饰镜框，这样把照片贴上去果然漂亮；孩子们在照片展示区中说呀，看呀，充分感受到了妈妈对自己的爱，孩子们激动了，要在“3.8”节制作贺卡给妈妈，还把对妈妈说的话“画”下来，这些就成了“创作区”里的内容。在幼儿亲手参与主题墙布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，墙壁“开口说了话”，促进了教师、幼儿与环境的三维互动。总之，环境创设可以随幼儿活动的展开逐渐产生、发展和完善，幼儿在与环境的互动中，第2页共3页主动性、积极性、创造性得到进一步的强化和塑造，幼儿身心得到了健康、全面...