教诲处范文之学困生学习心理障碍分析及对策研究镇初级中学朱海洋一、咨询题的提出学困生，每所学校也有。依照家长的期望不同，每所学校正学困生教育也有所不同。我们学校从生源来看，学困生的研究更为重要，学困生的工作搞不好，占学校绝大多数的学生及教学工作就无法进展，谁忽略了这一点，谁就吃大亏。失去了家长的信任，学校就无法运营，我们就到理解散的地步了。做好学困生的转化工作至关重要。怎么样来做好学困生的转化工作呢？实验研究说明:认真分析学困生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的途径。二、学困生定义所谓学困生,确实是指在一定的教育评价环境下,相对得分较低的人。三、学困生学习心理障碍分析教学的实践和现代心理学研究说明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。1.具有明显的自卑感、失落感。由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长抱怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。构成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓废、抑郁的气氛中，对学习丧失决心。2.具有害怕心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露本人的弱点，怕别人嘲笑，结果学习上遇到的咨询题得不到处理，构成恶性循环。3.具有压抑心理。多数学困生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由于根底太差，总是学不好。因而得不到老师的注重，同学的关怀和家庭的暖和，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格急躁,导致悲观消极的压抑心理。4.具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自由，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。5.具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批判、指责和嘲讽，因而，对老师的教育产生反感，构成逆反心理。6.志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对本人的学习目的不明确。总感受一天不明白该做什么,对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。7.留意力不集中，记不住，遗忘快。咨询卷调查说明：90％的学困生课堂留意力不集中。他们内心想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也非常快就遗忘了。8.逻辑思维才能和再造想象才能差。学困生在学习中不擅长抓住咨询题的本质特征，实现不了咨询题的类化，表如今接受才能差，孤立地对待咨询题，不擅长将所给的咨询题转化为熟悉的咨询题加以处理。9、在学习成绩上的学困生，往往在其他方面不择手段的寻求别人认可，而出现行为偏向，甚至走上犯罪的道路。四、学困生转化对策针对学困生学习心理上的以上障碍，在教学中，我们能够采取以下对策来协助学困生消除学习上的心理障碍。1.协助学困生加强学习的决心由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为本人不是读书的材料，对学习丧失决心。因而，老师首先应该对学困生充满热情，充满爱心。用老师的热情去鼓舞学困生的学习热情；用老师的爱心去加强学困生学习的决心。定期或不定期地找他们谈心，经常理解他们的心理情况，关怀他们的学习。给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏决心，数学成绩非常差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师的教育和协助下，华罗庚对学习加强了决心，数学成绩提高非常快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实践说明：用一些伟人成长的故事来协助学困生树立学习的决心，能够收到非常好的效果。2.多角度巧设计，全方位地培养学困生的学习兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“假如老师不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲乏”，美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力确实是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究说明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲能够打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。学困生之因而成绩差，一个重要的缘故是对学习不感兴趣，厌恶学习。因而，要提高学困生的学习效果，就应该多角度全方位地激发学困生的学习兴趣。激发学...
