教诲处范文之如何组织好小学课堂德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深化，课堂鼓励评价已成为广大老师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深化认识到：精彩的课堂鼓励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进展课堂鼓励评价的咨询题谈四中方法。一。情感谢励法“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，老师只有爱学生，学生才会爱老师，学生才会喜爱老师所教的课。因而老师必须像对待本人的弟妹，像对待本人的子女一样去爱本人的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上老师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋养着学生干涸的心田，都鼓励学生放开思维的大门，插上想象的翅膀，去探究知识的神秘。老师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用本身的情感带动学生的情感。如此的课堂鼓励评价从老师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来报答老师。二。语言鼓励法课堂教学离不开语言，课堂鼓励评价也离不开语言。老师要力求使本人的评价语言真实，精确，精彩。这不仅需要老师的真诚，还需要老师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位老师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生合适戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们能够说得平淡如水，让学生感到勉强；也能够说得激情四射，让学生感到温温和幸福。作为一个老师，我们不要吝啬本人赞美，赏识的语言，多给学生表扬，鼓励。同时我们认为恰当的批判和警醒，也应算一种鼓励评价。当学生在课堂上出现偏向时，老师也不应姑息迁就，而应好心的批判指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。三。物质鼓励法物质确实存在非常强的刺激性。适当地在课堂鼓励评价中采纳物质鼓励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，确实能起到鼓励学生认真学习的作用。但物质鼓励评价的方法一定要慎用，我们仍倡导精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，老师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂鼓励评价，这种为鼓励而鼓励的评价不值得效仿。四。量化鼓励法在几年的课堂鼓励评价中，我们探究了一套行之有效的量化鼓励评价。详细做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习才能搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比拟优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化鼓励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争认识和集体荣誉感，而且能是学生在互相监视治理中自觉上好课，学好知识。课堂鼓励评价是对真情的唤醒，对言行的确信，对精神的诱导。有效的课堂需要精彩的鼓励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰盛之果。老师劝阻学生“上甲课，做乙事”也许是对的，但“没收学生的书”做法有些不当，还好没有撕毁掉，不然结局更烦恼！即便是上化学课，大家正津津有味时，也难免有时会有极个别学生在做其它科的作业，往往是由于多种缘故学生没有按时完成该科作业，而交作业的时间快到，个别学生为了不被另外的老师批判，而“冒险”不被老师发觉进展“地下活动”，在课堂上做这些作业。我也曾发觉过此类情况，处理方法通常有如下一些：第一种情况：学习成绩特别好的学生，我从来不管他上课做什么事，由于我相信他有边听课边做作业...
