教诲处范文之农村小学有效教学课堂评价方案（试行）农村小学有效教学课堂评价方案（试行）本方案选择的指标具有小学各学科课堂教学评价的共性，适用于评价各学科课堂教学。一、课堂教学评价的目的课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价老师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价老师的教。方案力图为课堂教学设计符合素养教育要求并表达课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反应，为老师及教学治理人员提供改良教学、提高教学质量的决策依照，从而鼓舞老师提高教学质量，促进学生全面开展。二、课堂教学评价的根本原则本评价方案的设计和施行遵照导向性原则、“教”为“学”效劳原则、培养创新精神和实践才能原则、以构成性评价为主的原则。三、课堂教学评价的指标和标准3.1学生的学习表现学生是学习的主体，“为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿，因而，学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容，主要包括以下三个方面：3.1.1学生的学习方式自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的时机。合作学习：能否依照不同学生的个性、专长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否构成互相协作、互相协助、取长补短、共同提高的风气。探究学习：学生是否通过探究咨询题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究咨询题的热情和兴趣如何。3.1.2学生的参与程度课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来表达的。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所处理的咨询题是否是深层次的咨询题，是以一种积极主动的姿势参与，依然被动地参与。3.1.3学生的学习效果知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否理解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的咨询题。才能：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息材料的搜集处理才能、合作交流才能和实践创新才能是否得到相应的开展和提高。情感态度价值观：学生的学习兴趣、自决心是否进一步提高，与别人合作交流的愿望和求知欲是否加强，是否逐步构成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。3.2老师的教学行为新的课堂教学的评价，在注重关注学生学习表现的同时，并不无视对老师教的评价，而是对老师的教学行为提出了新的要求。3.2.1教学目的的制定与落实教学目的的制定是否表达了新课程提出的“知识、才能、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和制造性等方面的开展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而到达内省和内化，关注生成性目的，并有效引导学生达成目的。3.2.2教材内容的处理与转化老师能否依照新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲；教学内容是否表达科学性、人文性和社会性的交融，是否注重实践性，有效利用和开发课程资源，亲密联络社会和学生生活实际。3.2.3学习环境的营建与治理老师能否依照新课程的要求，组织学生开发、利用有关的课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，协助学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛，在尊重每一位学生的同时，能否留意欣赏各类学生；是否留意培养学生的自律才能和合作精神，鼓舞学生“对师”提咨询，对教材提出质疑。3.2.4学习方法的指导与训练老师能否依照新课程目的和本节课的教学目的协助学生制定适当的学习目的，设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式。在学习方法的指导方面，怎么样使学生在学会过程中到达会学。3.3老师的根本素养3.3.1老师的教学观念老师有没有转变...
