教诲处范文之公开课常见病与处方在施行新课程中，老师对新课程的理念假如没有正确领会或理解片面，就会矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，在公开课中表现尤为明显。以下是公开课常见病病症、病因与药方。常见病之一：“学生主体偏执症”病症现象：从老师为主体走向学生为主体的极端。老师讲得越少越好，最好不讲，甚至有专家经准确计算，得出结论：老师讲课超过12分钟，就不是以学生为主体了。让学生唱主角，或自学，或讨论，或表演，或探究，老师则在一旁点拨，美其名曰：平等中的首席，或“教是为了不教”，曲解叶老的名言，亵渎新课改理念，课堂方式活泼，活动丰富多彩，但内容浅薄，学生可能还未理解老师的要求，就在一片嘈杂声中完毕了“合作学习”。曲尽人散，听课者发觉学生并未学到什么东西。病因：片面地、机械地理解以学生为主体，老师在引导学生自主建构知识过程中的主导作用没有发挥，过高可能学生学习才能，没有照顾学生的个体差异性。三维教学目的不明确，不敢多讲，以为多讲确实是传统教学，强调过程和方法、情感态度和价值观，不敢理直气壮抓“双基”教学。药方：正确理解新课改理念，理解学生学习以学习间接知识为主，直截了当知识为辅，理解课堂教学方式是学生学习主要方式，理解讲解法是教学主要方式，老师讲解并不等同于灌输，讲解能够是启发式的，新课改并不排挤老师讲解，关键是找到老师讲与学生学的黄金分割点。知识技能学习、过程方法培养和情感态度价值观的陶冶，三者不可偏废，后两者要依托知识技能学习的过程有机浸透。常见病之二：课件依赖症病症现象：公开课必用多媒体课件，声光电化，一应俱全，课件越复杂越好，PPT已淘汰，Authware已落伍，Flash正走红，小电影少不了，答复对了有掌声。全然不顾学科特点，一律用课件代替，生物课不用标本、模型，化学课不做实验（却用电脑演示），语文课不引导学生反复阅读，感悟课文，亲近文本，却要学生看劳什子的课件！病因：片面理解教育现代化含义，把多媒体技术奉为圭臬。无视了课堂中师生情感的交流，思想的碰撞，智慧的启迪，把公开课变成了按照课件设计程序进展表演的“教案剧”，老师是导演，少数优等生成了主角，大部分学生是配角甚至是局外人。药方：正确理解多媒体技术的特点，发扬其长处，利用其优点，把漫长的浓缩，把微观的放大，让瞬间延长，使历史重现，并结合学科特点，展示多媒体的魅力：如逼确实生物显微世界，栩栩如生的历史场景，身临其境的地理奇迹，美妙无比的太空之旅，文学名著的影视片断，危险化学实验的模仿演示等。把课堂营建成师生共同成长的教学场景，这里有师生的对话，互动的生成，情感的流露，教育的机智，所以也会有老师的失误，甚至“硬伤”，但这才是真实的课堂啊！常见病之三：试讲后遗症病症：上课如演戏，课堂如舞台。在上公开课之前，借用多个平行班进展试讲，老师和开课班级学生已“排练”屡次，对每个环节都已做精心设计，甚至答复下列咨询题学生都已安排妥当，只等盛大上演。开课那天，学生声音宏亮，答复整齐，关键时刻，个别学生责咨询老师，老师则能答疑解惑，妙语连珠，学生则如醍醐灌顶，大彻大悟，博得听课老师啧啧赞扬，专家频频点头。生成的课堂如此这般，还美其名曰：无法预定的精彩。有则笑话：在一节数学公开课上，老师的咨询题还没说完，学生的答案就已经脱口而出。在一旁听课的老师不由得想起了赵本山的一句台词：恭喜你，都学会抢答了。病因：特级老师窦桂梅曾用“楚王好细腰，宫中多饿死”来提醒这种常见病的病因，她认为是出了过失的评价标准引发了这种常见病。药方：台上一分钟，台下十年功。苏联教育家苏霍姆林斯基曾咨询一位老师课为什么上得那么精彩，老师答：我用一生来预备上这堂课，但我对这堂课的文字预备只用了15分钟。老师给学生一杯水，老师要预备一桶水，不！一桶水还不够，老师应该是一条流淌不息的知识源泉，才能浇灌学生的知识心田。苏霍姆林斯基还说过：老师的知识要丰厚到教科书在他眼里好像识字课本一样粗浅，他才能真正驾驭课堂教学。老师的终生学习是治疗试讲后遗症的一剂良药。老师要珍视每一次的教学经历，将它视为师生共...
