教导处范文什么是课例研究 VIP专享VIP免费

教诲处范文之什么是课例研究一、什么是课例研究几种表述：所谓课例研究，是上海教育科学院副院长顾泠沅教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的老师教育形式，简称“行动教育”。课例研究确实是老师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、施行与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进展的研究。行动教育的载体。二、课例研究的特征课例研究之因此遭到老师的欢迎和认可，是由于它既切合学校和老师的实际，又便于操作和施行，是一个知行统一、理论严密联络实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征：1、主体性。老师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。2、咨询题性。课例研究是从处理教育教学中的咨询题人手的，咨询题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。3、思辨性。课例研究尽管是对某个教学咨询题的研究，却“牵一发而动全身”，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升老师的实践智慧。“课例”是“做”出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研严密结合的过程，是反思的过程，是处理课程改革中遇到的新咨询题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与老师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经历之中，并通过生活（如教与学）经历的表达促进人们关于教育及其意义的理解。7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于处理老师在施行新课程中遇到的现实咨询题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发觉形式，使之具备双重机制--既能改善老师的教学行为，又能为建立科学假说或理论设想提供素材。三、研究小组课例研究的根本流程课例研究通常意义上是关于一节课的研究。本质上，课例研究不是着眼于改良某一节课的活动，而是一种以老师为主导的的教学循环，是提升老师专业水平的重要方式。课例研究的进展过程如下：1、研究小组制定课例研究施行计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定施行计划，包括研究目的、时间节点、试点老师、详细措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他老师传递着主讲老师课堂设想的信息；它为老师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名老师在真实的课堂上讲授“研究课”，即试点老师本人独立进展设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。3、小组研讨：老师团体聚拢在一起针对研究课讨论听课情形。对这位老师的教学过程进展反思，找出存在的主要咨询题。4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验老师（或另一名老师）在另外的课堂上讲授研究课，其他老师进展观课活动。可先由实验老师围绕要研究、处理的主要咨询题提出设计思路，然后是全体老师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察。全程录音、录像。5、小组再研讨：召开反应会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进展反思，寻找设计与现实的差距。6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。有必要，还可接着进展第四轮、第五轮等研究……至较满意。7、撰写课例。由试点老师执笔，教研组其他老师一道参与。认真撰写课例，包括导言、咨询题、处理咨询题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有适宜的主题，有独特的考虑，着眼于教育教学咨询题的处理，突出教学反思，对研究材料进展归纳分析，探寻具有规律性的东西，给予事件以...