八年级语文下第六单元细柳营教案（二）语文版VIP专享VIP免费

语文版八年级下第六单元细柳营教案（二）教学目标：1．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。2．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。教学重点：1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。教学难点：1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。课时安排：两课时教学过程：第一课时1．初读课文，了解课文大意。自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。要提醒学生注意以下三点：a.查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。b.多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。）c.要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。2．朗读课文，口头翻译课文。让学生散读课文，做到自然流畅。抽读、齐读课文。难词、难句质疑，教师讲解。小组内口头翻译课文，教师巡视指导。3．分清课文的内容层次：第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。4．布置作业。第二课时1．复习上节课内容。2．提出突破口，落实教学重点。突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？（“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？（“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？（先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之...