30诗四首学习目的：1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。2．品味语言，体味诗歌的内涵。3．培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。教学设想：诵读品味，感悟提升，审美情趣。《归田园居》一、作者生平，交流引读。陶渊明：（略）二、熟读背诵，积累理解。1．读一读：教师范读诗歌，学生跟读。教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）学生反复朗读直至背诵。2．译一译：学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。3．说一说：同学们，你觉得这首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？三、研读品析，语言品味。你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）《使至塞上》《渡荆门送别》一、《使至塞上》解释引读：这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。那么谁能够说说王维呢？王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。二、诵读背诵，积累理解。1．读一读：①教师范读②学生反复朗读诗歌，以至背诵。2．说一说：学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。三、品读提升，感悟意境。1．《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）-2．你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情?过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。3．这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”充分体现了诗中有画的艺术特色。）大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。四、送别诗歌，感受李白。《渡荆门送别》送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等今天我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。五、诵读背诵，积累理解。1．读一读：①教师范读②学生反复朗读诗歌，直至背诵。2．说一说：学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。六、品读提升，感悟意境。1．《渡荆门送别》写的是什么情景？描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。2．你能想象一下“山...
