2.芦花荡第一课时教学课题芦花荡教学目标1、了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。2、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。3、学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。教学重点感知老头子的英雄性格。揣摩文中如诗如画的景物描写。教学难点这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的。教学手段教学方法赏析教学过程教学环节教师活动学生活动一、导入二、新课导语：同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。1、作者作品简介。孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。2、指导学生掌握词语。识记并理解词义。3、指导学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主学生理解故事的背景，怀着崇敬的心情走近“老头子”。了解作者和作品，增进对文章的理解。学生自主完成识记和理解任务。疟子(ｙàｏ)寒噤(ｊìｎ)转弯抹角(ｍò)竹篙(ɡ提防(ｄīｆɑｎɡ)蹿(ｃｕāｎ)吆喝(ｙāｏｈｅ）一梭机枪(ｓｕō)趴(ｐā)扒(ｂā)仄歪(ｚè)飒(ｓà)āｏ)学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。学生复述故事，其余同学补充，并给予适当点评。感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）要活动构成了整个故事内容的框架。教学环节教师活动学生活动第二课时三、小结四、布置作业4、引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为”这样的句式说话。教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。5、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩。用“我喜欢，因为”这样的句式说话。各抒己见，畅谈阅读的感受。分小组展开讨论，各小组组长代表本组发言，进行全班交流。明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。教学课题芦花荡教学目标1、引导学生赏析小说的人物美、景物美。2、把握刻画人物的多种手段。教学重点赏析小说的人物美、景物美。教学难点把握刻画人物的多种手段。教学手段教学方法教学过程教学环节教师活动学生活动一、回顾上节课内容二、新课请同学们回顾“老头子”这一形象，并试着用自己的语言复述。1、浏览课文，思考：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?回顾“老头子”的形象。学生浏览课文，思考并回答：参考：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。比如：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。学生发现，探究，反聩，讨论，明确：1、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，...
