高一生物遗传因子的发现（二）一．教学目标的确定本节内容的要求与第一节内容相似：继续分析孟德尔的科学方法，阐明自由组合规律。再次体会假说—演绎法的思维方法。二．教学设计思路问题探讨引起求知欲望→分析两对相对性状的杂交实验，作出假设→对假设验证，分析测交实验→得出结论—自由组合定律三．教学过程教学意图教师的组织和引导学生活动提出问题引起学生思考激发学习热情介绍孟德尔的质疑态度、勇于探索的精神并讲解两对相对性状的杂交实验对实验现象进问题探讨：这个问题的解决涉及几对相对性状？哪两对？基因的分离定律能否解决问题了？为什么？还有很多问题分离定律解决不了。如：一对夫妇，丈夫双眼皮、蓝眼；妻子单眼皮、褐眼，那么生下的孩子是什么眼皮什么颜色的眼睛？问题：①实验中是哪两对相对性状？显隐性关系？②子二代出现了哪两种新性状？学生议论纷纷兴趣盎然学生思考回答问题行分析得出子二代性状分离比相当于两种相对相对性状之间自由组合将孟德尔的解释用板书表达出来将一对相对性状的杂交实验的解释的验证方法融会到该③若只考虑一对相对性状，结果如何？①9：3：3：1的比值与两个3：1是什么数学关系？孟德尔作出的假设—孟德尔对自由组合现象的解释这种解释可以说明子二代的性状及比率，但正确与否还要验证，如何验证呢？测交实验的讲解孟德尔的实际种植情况与理论推测相符。积极思考从一对相对性状的实验中找方法并动手进行理论上的演绎实验中得出结论运用自由组合定律所以对相对性状杂交实验的解释是正确的—基因的自由组合定律课堂练习：写出AaBb产生的配子；AaBbCC的配子；AaBbCc的配子呢？学以致用相互交流
