“空间中直线与直线的位置关系”教学设计教学目标［知识与技能］通过学习能知道空间直线的三种位置关系；初步理解异面直线的概念，会判断两直线的异面关系，初步理解异面直线的衬托画法，初步理解异面直线所成角的概念，运用平移的方法求异面直线所成的角；初步理解与运用公理4解决问题，初步了解等角定理．［过程与方法］通过学习经历异面直线的概念的形成过程，借助平面的衬托，体会异面直线的直观画法，通过对等角定理的温故知新的探究，解决了异面直线的定义，并能求简单的异面直线所成的角；借助长方体的模型，发现与感知平行线的传递性质．［情感、态度与价值观］经历师生的教与学的互动活动，让学生初步体会化归思想与空间想象能力的养成意义，通过学习让学生获得对空间直线的位置关系有一个清晰的认识，把问题交给学生解决，让学生自主发现问题与解决问题，养成独立思考的习惯．重点、难点与关键点重点：异面直线的概念、异面直线所成的角与简单角的求法；公理4的运用．难点：异面直线概念的理解与求法．关键点：异面直线的衬托画法，找异面直线的角．教学准备：空间四边形模型、长方体模型，直线、平面教具，教学课件．教学过程设计：思考问题：空间直线与直线的位置关系有几种？设计意图：由教科书第44页“思考”中的问题，引起学生注意，诱发学生探知的欲望，养成思考问题的习惯．师生活动：（虚拟）教师放课件图片，引导学生观察：日光灯所在直线与黑板左右两侧所在直线的位置关系，让学生发现，直线与直线有既不平行又不相交的位置关系．我们今天上课的内容是：板书：空间中直线与直线的位置关系观察：如图2．1-13，长方体ABCD-A1B1C1D1中，线段A1B1所在直线与线段BC所在直线的位置关系如何？（虚拟）学生：既不相交，又不平行．教师：这种关系我们定义为异面直线．板书：1．异面直线的定义：把不同在任何一个平面内的两直线叫做异面直线．（关键点：不同在任何一个平面内）．概念辨析：下列说法是否正确？请同学思考后回答：如图，AD1平面，BC平面，问AD1，BC是否是异面关系。教师：同学们要理解定义中关键词“不同在任何一个平面内”，虽然直线AD1，BC是不在同一底面上，但它们却在对角面A1BCD1内，因此，它们不是异面直线。（虚拟）由学生归纳空间直线的位置关系有且仅有三种：（幻灯片）：用心爱心专心12．空间直线的位置关系：板书：板书：3．异面直线画法：（幻灯片给出图形及小标题）：（1）．一个平面衬托画法：（2）．两个平面衬托画法：动画设置：（教师与学生互动）（虚拟）把衬托平面移走，再看直线a与直线b的位置的异面关系是否直观？很显然，当把衬托平面移走后，异面直线很不明显，所以异面直线的平面衬托是很重要的，注意下列关键点：强调关键点：1）．（一个平面衬托法）直线b与平面α交点在直线a外；2）．（两个平面衬托法）直线a，b与棱都相交，且交点不重合．师生活动：如图，长方体ABCD-A1B1C1D1中，AA1∥BB1，CC1∥BB1，那么AA1与CC1平行吗？（虚拟互动）：由幻灯片闪烁AA1∥BB1，CC1∥BB1，再闪烁AA1∥CC1，由学生观察得到结论．板书（幻灯片）：4．公理4平行于同一直线的两直线互相平行．即若AA1∥BB1，CC1∥BB1，则AA1∥CC1．教师与学生共同探出：公理是判断空间直线平行的依据；平行线的性质是具有传递性．学以致用（1）：例2如图2．1-17，空间四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形．师生互动：（虚拟）教师先给学生观察空间四边形的教具，分析与回顾平行四边形定义，三角形中位线的性质，平行线与等式的传递性，要证明四边形是平行四边形，需要什么条件？请学生口述，教师写板书．（板书）：证明：连结BD， EH是△ABD的中位线，∴EH∥BD，且EH=，同理，FG∥BD，且FG=，∴EH∥FG，且EH=FG，∴四边形EFGH是平行四边形．更上一层楼，变式探究：在例2中，若加条件AC=BD，那么四边形EFGH又是什么图形？用心爱心专心2温故而知新：“如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，那么这两个角相等或互补”．空间中，结论是否成立？教师提供图形，由学生在课后完成．5．等角定理完善体系：探究刻画...
