16.3.1平行四边形的性质（第一课时）教学目标：1．理解平行四边形的性质，并能进行简单的应用．2．经历观察、实验、猜想、证明的探索过程，体会探索问题的一般方法和转化的数学思想，发展推理能力．3．在小组合作交流过程中，学会与人合作，获得情感体验，发展个性．教学重点：平行四边形性质的探索与证明．教学难点：平行四边形性质的探索与证明．教学方法：自主探索、合作交流与教师引导有机结合．教学手段：PPT课件、刻度尺、量角器、剪刀、平行四边形纸片及实物投影等．教学过程：教学环节师生活动设计意图情境引入问题情境：有一块形如平行四边形的试验田，要将其分成面积相等的四块，分给四个试验小组．现有以下四种设计方案（边上的点是等分点）：教师提出问题：这四种方案分成的四块面积都相等吗？学生观察得知：方案①、②、③剪下能完全重合，方案④不能全部重合．教师适时引出课题：这个问题，学习“平行四边形性质”的知识以后就可以证明．由问题引出需求，由需求激发求知，为探索新知创造良好的开端．由需要引出课题．ABCDO探索新知探索新知1．自主探索教师提出探索要求：借助手中的平行四边形纸片、刻度尺、量角器、剪刀等学具；独立探索；把探索过程中得到的结论写在成果展示卡上．学生按照探索要求，利用手中的学具展开探索．教师巡视、指导，针对学生中可能出现的不同问题，设计教学预案为：（1）对于不知从何入手探索的学生，指导他们对平行四边形的边、角等进行度量；（2）对于没有想到对角线的学生，引导他们回忆：四边形的主要元素除了边和角，还有对角线；（3）对于用图形语言描述所得结论的学生，鼓励他们用文字语言概括．2．小组交流学生将自己在探索过程中得到的结论和采用的验证方法与小组成员交流．教师参与各小组的交流活动，激励他们从多个角度进行探索，用多种方法加以验证．3．成果展示学生将自主探索或小组交流过程中得到的结论进行展示，各组之间互相补充和完善，不难得到以下结论：通过自主探索活动，给学生创建动手实践、动脑思考的平台，激发学生的学习兴趣，培养其探究意识和实践能力．设计教学预案，使教师的指导更具有针对性．通过小组的合作与交流，学生从多角度、多方位、多层次的认识平行四边形性质，丰富验证的方法，学会与人合作．在成果展示活动中，使学生自己强化正确的认识，矫正错误的认识，补偿未得到的认识，探索新知①平行四边形的对边平行．②平行四边形的对边相等．③平行四边形的对角相等．④平行四边形的邻角互补．⑤平行四边形的对角线互相平分．若学生得出“平行线间的平行线段相等；平行线间的距离相等”等结论，教师都应给予充分的肯定，并留作课下或下节课进一步探索．教师和学生一起对结论①至⑤从边、角、对角线三方面进行归类．教师引导学生思考：在这5条结论中，哪些结论可由以前学习的相关知识直接得到呢？学生由定义得出结论①，由平行线的性质证明结论④．对于结论②、③、⑤，教师提出问题：如果任意改变平行四边形的形状和大小，这些结论是否还成立呢？共享成功的体验，并形成较完整的知识结构．借助几何画板验证在形状、大小不同的平行四边形中结论也成立，使学生感受所得结论具有一般性，体会由特殊到一般的认识过程．探索新知教师利用几何画板演示：任意改变平行四边形的形状和大小，学生观察对边、对角及对角线的变化，再次验证结论．教师提出质疑：通过度量、叠合、旋转等方法和几何画板验证得到的结论一定正确吗？4．推理论证结论②、③、⑤的证明，采用不同的处理方式：②平行四边形的对边相等．（师生共同完成）③平行四边形的对角相等．（学生口述完成）⑤平行四边形的对角线互相平分．（学生独立书写完成）（1）平行四边形的对边相等．教师和学生一起分析命题的题设和结论，画图并写出已知和求证．学生分析，探求证明思路．回忆证明线段相等的方法，添加对角线(AC或BD)构造两个三角形后，说明自己证题的思路．然后，学生口述、教师由质疑引出证明结论的必要性，把实践认识提高到理论认识，规范推理步骤和格式，培养学生推理能力，感受数学的严谨性．通过添加对角线，把四边形问题转化为三角...
