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《珍贵的教科书》说课稿VIP免费

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下载后可任意编辑《宝贵的教科书》说课稿一、说教材《宝贵的教科书》是小学语文北师大版第三单元中的课文,这是一篇精读课文。主要记叙了在1947年保卫延安的战争中,延安小学的学生在极其艰苦的条件下,坚韧地坚持学习,张指导员为了保护教科书而献出自己的生命,说明教科书的宝贵及当时学习环境的艰苦,体现了革命先辈对后代的殷切希望。课文以教科书为线索,以“宝贵”为核心,展开故事情节:盼书→取书→护书→激励前进。语言生动感人,结构紧凑,感情强烈,读后催人奋进。与课文自然段内容相配套的有一幅插图,表现的是张指导员牺牲前的情景。二、说教学目标依据本单元的导读重点“通过反复朗读,体会文章的思想感情”的要求,结合该课文属革命传统教材,本身包含着强烈的思想感情,又处在单元的第一课的内容及编排实际,确定的目标如下:(1)知识与能力:理解课文内容,有感情地朗读课文。(2)过程与方法:学习边读边画边想读进去,再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。下载后可任意编辑(3)情感、态度、价值观:引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难,体会张指导员的舍身护书的牺牲精神,教育学生珍惜今日的幸福的学习生活。积极参加互动三、说教学重难点:依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际,结合单元导读提示,我确定的教学重点是:结合对重点词句的理解,体会教科书的“宝贵”;教学难点是:了解当时的背景,感受师生对书的渴望。四、说教、学策略课标指出:语文课要以人为本,培育学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,为体现这些新的理念实现即定目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性。教学时我实行引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动,最后激情朗读,并结合生活实际进行情感延伸,从而体现老师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五、说教学设计课堂结构:复习导入,质疑导向——直入重点,读书探究——朗读体验,情感升华——激情延伸下载后可任意编辑复习导入,质疑导向(复习上一节课的重点,回顾课文叙述的顺序,起到让学生整体感知全文内容的目的。“兴趣是最好的老师。”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手运用对比,激发学生关注题眼“宝贵”,调动学生学习热情,为下一步的读书探究打下基础。)上节课我们读了一个发生在解放前,在战争环境中的感人故事,它就是——《宝贵的教科书》。回忆故事根据发生进展的顺序写了那四部分?从回答中列出线索(板书):盼书→取书→护书→激励前进出示课题,设疑:原来这篇文章叫《一捆教科书》,哪个题目好?全文并没有“宝贵”二字,为什么说教科书是宝贵的呢?二、激发情感,直入重点:自由读书,找一找课文的那一段内容最能显得书特别宝贵?指名读,并简单说说从这段内容中你找到的原因?教学互动(一):导读三段——用生命换来的教科书。文中哪些词句表现了张指导员看待书比自己的生命还重要?用浪线划下来。投影:那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了。下载后可任意编辑指导员微微睁开眼睛,嘴里念叨着:“书……书……”引导学生体会:一句是“我”醒来以后看到的情景。“完整无缺”的意思是一点没有损坏。二句是张指导员身负重伤,醒来后说的第一句话,生命垂危时最惦记的,这些都说明在危险出现的一刹那,张指导员置个人生死于不顾,想到的是保护那捆教科书,在他看来,书比他的生命更宝贵。教学互动(二):导读一、二段设疑激读(不就是一捆书吗?难道这捆书真的那么(比命)重要吗?让我们从一、二段中找一找答案。还有那句话又让你感到教科书的宝贵?出示句子:书是在毛主席的关怀下印出来的!印书用的纸,是党中央从印文件用的纸里节约出来的!从中体会到什么?沟通:(当时革命根据地的生活条件十分艰苦,纸张十分缺乏,能印出教科学是非常不容易的,这些教科书确实下载后可任意编辑来之不易——是宝贵的;党中央的文件是用来指导革命的...

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