下载后可任意编辑两位数加两位数说课稿范文一、教材分析1、教学内容人教版小学数学二年级下册P91-92例一，练习十九第一题。2、教材的地位和作用口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页呈现了二年级同学准备做船“去鸟岛”的喧闹场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。3、本节课的教学目标（1）、鼓舞学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。（2）、让学生经历解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦。4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，掌握口算的方法。二、教学设想下载后可任意编辑为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以生机。1、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以鸟岛漂亮的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟竞赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列有趣、有挑战性的形式，激发他们的好奇、好胜的心理，从而诱发他们主动寻找解决问题的策略。2、鼓舞算法多样化，让学生的学习呈个性化进展。我们的教育要关注个性化学习，由于学生生活情景和思考问题的角度不相同，所运用的方法必定多样化。因此在新授内容中，充分尊重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案”，鼓舞学生先独立思考，充分尊重学生自己的计算方法，然后小组沟通，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使学生与学生、学生与老师之间的教学沟通提供较大的空间，使每个学生都能充分进展自己不同的想法。3、充分利用教材提供的课程资源，制造性使用教材。下载后可任意编辑教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺序上船后会出现什么情况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使学生在教学活动中得到不同的进展。新课程提倡学生是学习和进展的主体，教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。4、在知识的学习过程中，重视非智力因素的培育一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、态度、能力等非智力因素的培育。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习知识的同时，归纳整理能力、语言表达能力得到不同程度的进展。5、重视数学思想的渗透口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整下载后可任意编辑十数两种情况的组合。如23+31，可以分解为：23+30=53，53+1=54。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。三、教学程序以更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分：●创设情景，激活原有的认知结构；●合作探究，引导主动进行认知结构；●巩固应用，强化已形成的认知结构；●拓展延伸，运用新的认知结构解决问题。这样的安排，参照了小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参加去学习数学，积极参加整个学习过程，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识...
