在化学课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的实践研究龙安区第二初级中学郭瑞霞内容提要：现今，落实新课程标准成为国家新一轮课堂改革中的热点问题。长期以来，在我国教育中，我们过分注意了教学方法的改革、教学手段的改进、教学内容的更新以及教学形式的变更，而对学生的“学”的角度研究却关注甚少，而本课题“自主、合作、探究”就是从学生“学“的角度来设计教学的一种教学模式。初中化学学科是一门以实验为基础的自然科学，化学知识与社会生产、生活联系广泛。在传统的中学化学教学中，培养出的学生可能拥有丰富的知识，但缺乏自主性和独立性，学生的学习活动基本上是理解记忆，缺少高水平的思维活动，学生对知识的掌握上仅仅停留在对关键要点的记忆上，很难产生广泛的迁移而“自主、合作、探究”课堂教学模式，可以弥补传统教学中的不足，这种教学模式既符合化学学科的特点及中学生认知心理，激发了学生的学习的主动性和创造力，培养了学生的分析问题，解决问题能力，又能使学生拥有丰富的知识，产生对知识广泛而灵活的迁移，对于当前化学学科的教学模式起到了丰富和发展作用，为“转变学生的学习模式，倡导探究教学”提供了有价值的途径。关键词：教学模式自主合作探究中学化学《化学新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，化学教学必须根据学生身心发展和化学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。”可见，教师的职责不仅在于让学生掌握知识，更重要的是要培养学生积极主动学习的习惯，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习的主人。以合作学习而言，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用显得越来越重要。学会合作是当今国际社会的共同心声。而合作学习却能充分重视学生的自主参与意识和合作精神的培养，促成学生个性与群性的共同发展。为深入推进新课程改革，探索和构建科学的课堂教学模式，大幅提升课堂教学效益，进一步推动“三名工程”建设，全面提高我区教育教学质量，切实落实素质教育，为社会培养合格人才,我区教体局结合近年来的教学改革及我区实际，对课堂教学的模式和方法进行了有益探究，提出了以“自主、合作、探究”学习为主题的“四环节”课堂教学模式，并于今年春天要求全区教师在课堂教学中大力实践。经过一学期的大胆实践，颇有成效。下面就本人在化学课堂教学中如何实施“自主、合作、探究”学习方式，谈谈个人看法。一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主”是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。第四、个体差异性。自主学习区别于传...
