下载后可任意编辑新人教版八年级语文上册《马说》教案教学目标知识与能力：1．理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一些初步的文学探究。过程与方法：指导朗读，领悟虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。课时安排1课时教学过程一、导入新课讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上下载后可任意编辑马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今日，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、解题《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知课文朗读1．老师带读全文，要求学生注意难字的读音。2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3．思考讨论：（1）文中千里马指的是什么？要点提示：比方人才。下载后可任意编辑（2）伯乐指的是什么？要点提示：比方识人才的人。（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究（一）学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思考讨论。（1）概括本段内容。（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？要点提示：（1）无识马者则名马无名。（2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3．齐读第一自然段。（二）学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。教案《新人教版八年级语文上册《马说》教案二》，来自网！下载后可任意编辑2．思考讨论。（1）概括本段内容。（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？要点提示：（1）无识马者则千里马无法日行千里。（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3．齐读第二自然段。（三）学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思考讨论：（1）概括本段内容。（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？（3）三个“之”字，用法是否一样？（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？要点提示：（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。（2）排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词下载后可任意编辑“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个”之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3．齐读第三自然段。（四）归纳课文。1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。2．你如何看待这一问题的？要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、...
