2022《去年的树》的教学反思《去年的树》的教学反思作为一名优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的《去年的树》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《去年的树》的教学反思1《去年的树》是义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇第1页共46页课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和第2页共46页大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很第3页共46页出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细微环节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教第4页共46页化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向主动健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。细细品尝《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关第5页共46页于友情的故事，但它的构思却别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚友的躯体点燃的灯火尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教化价值。第6页共46页当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突第7页共46页兀了，学生还不明白。二...
