公开课是与非中的理性端详作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，公开课已成为教师工作中不可缺少的一部分。许多教师从名师公开课中开阔了视野，取得了真经；从自己的公开课上悟到了缺憾，收获了真知。然而，与之伴生的种种问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了科学发展的轨道。那么，该如何寻回公开课的本色，让公开课回归航向。《中国教育报》刊登了几位一线教师的实践和想法，希望能给老师们一些启发和思考。反观走向课改深水区的公开课陕西省汉中中学李旭山人们总是把批评公开课的矛头指向作秀。公开课可以促进交流，推动青年教师成长、成名，作秀似乎也就有了内在动力。那么，公开课各种“秀现象”背后不能公开的是什么，公开课的的真正启发是什么，公开课又能为课改做些什么？公开课暴露出的问题恰好是中国课堂教学的问题。公开课中的作秀恰好证明，课改已进入深水区，我们必须进行深水勘探、深水测航、深水躲礁，从而更顺畅地前行。笔者就借着公开课的类型逐一展开评析，提出相应建议。从组织角度看公开课同一教师同一班级反复上同一内容。作为学校典型，在其他人、其他课不具备讲授公开课条件的情况下，一些学校只好总拿这样的课装门面。【反思】这种做法将学生当作道具，既愚弄了学生，又愚弄了听课者。执教者如不能拒绝上重课，就应将教学不断引向深入，让学生在每一次“重复”中，有新发现、新收获，借此彰显学无止境的意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意和课堂智慧。具体做法是上“加时课”，在原本结束的基础上重新备教、备学。比如，上节课由教师提出预设问题，“加时课”上则由学生提出新问题；上节课主要侧重于学习领会，“加时课”就应侧重于应用实践等。其实，日常课也可以上“加时课”，只要学生的兴趣、热情、潜力指向了深入和开拓，就应该及时捕捉这种上“加时课”的机会，完成知识和能力的双重生成。外校借班上课。这种方式下，学情了解困难，导学无法提前，与任课教师的教学不能衔接，课堂遗留问题难以处理，拓展的延伸性受到限制。所借学生大多为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实际情况。【反思】我们要树立一种观念：课堂现场了解学情是这类课的必要环节。摆脱一种束缚：放弃现成导学案，充分利用学生提问的积极性。形成一种开放的课堂：允许课题、问题留下“尾巴”，允许场内外互动。正常进度下的全员公开课。同课异构是这种课型的常见形式。这种公开课最接近于日常课堂，可能出现的问题是，有的教师刻意求新求异，过度开发教师而或忽略了学生，过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。【反思】要由单纯的研究教材教法，向与研究学生学法相结合转变。特定的班级、特定的学生，决定了课堂的组织与内容生成。因材施教、因需施教，是这种课必须铭记的原则。大赛类，抽签、限时备课、借班上课。这种情况下，学情的了解更为困难，现场答辩、打分也给参赛者造成了很大压力，而压力往往与学生的课堂损失成正比。【反思】热场，短暂热场消除紧张和隔阂，营造良好的课堂氛围；务实，调动学生表达展示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避弱项，用自己的魅力感染学生。前三种往往是群策群力，全力打造样板课堂；后一种则是对教师基本素质的检验。从课型本身来看公开课环节流程清晰稳定的。那些过分熟练的环节流程，并不能证明教师授课艺术的纯熟。很多时候，与其说是教师熟练操纵着环节，还不如说是环节在操纵着教师。环节为贵，教师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。【建议】必须明确谁为谁服务的问题，环节为教师服务，教师为学生服务，这种服务关系决不能倒置。必须摆正孰轻孰重的位置，必须确立因材施教的原则，一切教学形式、教学环节都应该因学情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。教学目标明确，教学内容固定的。解决了学什么的问题，却忽略了谁在学的问题；解决了预设问题，却忽略了生成问题。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。【建议】树立因需施教的思想，确立预设与生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设的勇气，养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学素材的习惯，将以生成为...
