巧用生活化素材提高教学有效性——一年级上册数学《连加》教学案例从化市鳌头镇中心小学吴秋梅《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。在数学教学中，小学数学是学习数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化？把学生的生活经验课堂化？我认为应从现实生活的需要出发，通过创设生活的教学情境，挖掘生活中的例子，让学生从生活经验生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。下面以一年级上册数学“连加”为例，浅谈如何提高计算教学的有效性。[教材分析]《连加》在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。《连加》虽然不是第五单元的教学重点，但是本单的一大难点。之前我们的学习只需一步就可完成计算，而在此课，要分为两步进行计算才能算出结果。为了帮助学生顺利掌握连加的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，使课堂更生动，学生积极性更高，教材编排上采取了两项措施：一是在连加计算前各安排了一幅生动的插图，利用小鸡走来的过程，生动地反映出连加意义和计算方法。二是在算式中用线标明计算顺序，并注目第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。[案例分析]一、创设生活情境，使知识与情境融为一体创设生活情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体．很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。片段一：师：一路上，小明看到车外的稻谷金黄金黄的，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。不一会儿，他便到了外婆家，外婆正在喂鸡呢！小明连忙跑过去帮外婆喂鸡。引出：5只在地上觅食的小鸡，课件演示跑来了2只小鸡。师：你可以提什么问题？应该怎样列式？生：一共有多少只小鸡？5+2=7（只）课件演示又跑来了1只小鸡。师：你可以提什么问题？应该怎样列式？生：现在一共有多少只小鸡？7+1=8（只）师：（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了。（演示又来了1只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？引导学生用数学语言表述。（原来。。。又。。。再。。。）生：原来有5只小鸡在吃米，又来了2只，再来了1只。师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？生：现在一共有几只小鸡？师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？生：要求一共有几只小鸡，可以直接把5、2、1三个数加起来！生说，教师板书：①5＋2＋1＝8②5＋1＋2＝8······师：为什么这里要把他们加起来呀？生：因为越来越多了，比原来多了就要用加法。师：对比这个算式与以前学过的加法算式有什么不同？生：以前学的算式只有一个加号，这个算式有两个加号。师：你能给这个算式来取个名字？生：连加。师：对了，像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）师：你会读这一道连加算式吗？生：五加二再加一。师：对了，全班齐读两次。师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）生1：一个一个地数出来的。生2：先算5+2=7，再算7+1=8······师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加，然后把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。……评析：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。二、巧用数学知识，解决生活中的数学问题《新课程标准》强调要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识，使学生真正体会到数学与人类社会的密切...
