2022《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学反思，希望能够帮助到大家。《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小第1页共73页事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的劝服力，明确邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、看法和价值观的培育有重要的意义。特殊对于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其好处或许是一生的。课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的心情传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精致的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通第2页共73页过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地方千里”一句在断句上学生简单出错但没有强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上沟通不充分，针对性不强，假如提前批改好效果很好一些。关于其次个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思索。对于课题的理解大部分学生都能清晰的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽”很多同学不能正第3页共73页确理解，因此这里应当板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性而是过多的考虑自己如何讲清晰这个问题。当时有四位同学回答这个问题，其次位同学回答说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝告国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。”最终一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相像”，这里两位同学都看出邹忌的境况与国君相像的地方，如加以追问能得出其还有一处相像都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”或许学第4页共73页生更简单理解些。关于学习本文后的一些启示，虽然学生能够说出要正确的相识自我，要听取他人的看法、留意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”，假如放在朗读品位人物形象时引出这个话题或许效果会好一些。上完本节课留下印象最深的是学问容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”动身，教学过程中，老师的“教”只是为学生的“学”供应一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到老师诵读，学生朗第5页共73页读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，熬炼学生的口语表达实力。师生共同归纳文言学问，帮学生找规律，以利于学问的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式采纳分组设目标探究形式，列课文结构，条理清楚;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互沟通，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。老师既是导演，又是学习的参加者，使教法和学法相互沟通，力图体现新标精神。《邹忌讽齐王纳谏》教学反思2第6页共73页[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。2、观赏邹忌的讽谏艺术。[教法设想]设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。[教学过程]一、导语：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没第7页共73页有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否...
