对说课的理解三门峡市二中王卫华说课是教师口头表述教学设想、教学效果及其理论依据．说课的目的是提高教师素质和教学质量为获得良好教育效果创造条件。既然是说课，它就不同于备课和上课。备课是课前的准备。说课是教师的教研活动。上课是教学活动。说课可分为操作型说课和反思型说课。操作型说课是说课前说设想是课前说课。反思型说课是课后说效果是课后说课，主要说理念、说落实、说成败、说改进。说课的内容是要解决3w:what、how、why。说教材的地位和作用，说教法，说学法，说教学程序。具体内容如下：1、说教材地位和作用说三维目标，重点、难点、关键点，是说课的起点。说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：教材简析、提出本课时的具体明确的教学目标、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。2、说教法。“一法为主，多法配合”。用什么方法来教；这种方法选择的依据；应该注意的事项；怎么改进创新。说教法是说课的关键。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。3、说学法。说学生学习本课题较适宜的学法。学生怎么才能学会、会学。通常运用比如，观察法、发现法、讨论法等。学法选择的依据是学习论。主体性、可接受性、发展性、教育性规律。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。前3项大约用时5分钟。4、说教学程序。说整体设计：教师要说清教学的整体思路（课型和结构）说环节设计：课堂教学环节的具体安排（含板书设计和评价设计）说理论根据：为什么这样安排，要正确、恰当、具体。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。这是说课的重点用时10分钟。
