得数是6、7的加法洞靖中心小学阮超教学内容：苏教版数学一年级上册第52～53页。教学目标：1、让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，能正确计算得数是6、7的加法。2、使学生从具体情境中理解根据一幅图可以列出两道加法算式，体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。培养学生初步的观察、比较和推理能力。3、使学生进一步体会计算与现实问题的联系，进一步增强学习数学的兴趣，初步感受数学与生活的联系。教学重点：使学生认识两道相应的加法算式之间的联系。能用数的分与合进行口算。教学难点：使学生初步体会交换两个加数位置，得数不变的合理性。教学准备：课件学生每人准备6个小花片教学过程：一、前提准备，导入新课谈话：小朋友们，3月12日是植树节，阳光小队的小朋友也参加了植树活动，咱们一起去看一看吧！二、教学新知、引导探究（一）教学例题课件演示学生植树的画面，提问：从这幅图上你看到了什么？（学生自由发表意见）师：白菜老师向我们提出了一个问题。（出示：一共有多少人植树？）师：现在谁能把这几句话连起来完整地说一说图意？（原来有5个小朋友，又来了1个小朋友，一共来了多少人植树？）师：小朋友说得真棒！我们来看，在图的上方有5个同学，又来了一个推车的同学，求一共来了多少人植树，该怎样列式呢？先想一想，再和同桌的小朋友互相说一说。师：谁来说一说，你是怎样列式的？板书：5+1=6师：5+1＝6中的5表示什么？1表示什么？得数6表示什么？（5表示原来的5个小朋友，1表示后面来的1个小朋友，6表示一共来了6个人植树。）谁能完整地说一说5+1=6这道算式表示的是什么意思？得数6是怎么算出来的呢？还有谁的算法跟他的不一样？师：小朋友的方法可真多呀，我们可以用数一数的方法，也可以用想合成的方法，这么多的方法，你们觉得哪一种方法比较简便？师：有没有同学想出的算式跟他的不一样？板书：1+5=6师：这道算式表示的又是什么意思？仔细观察这两道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的发现告诉你旁边的小朋友。师：谁来说一说，你发现了什么？师：两个不同的算式，算出来的得数怎么会是一样呢？师：对，小朋友说得真棒！这两个算式加号前面的数和加号后面的数交换了位置，而得数不变。因为这两个算式都是求的5个小朋友和1个小朋友合起来一共有6个小朋友。小结：小朋友们，通过刚才的学习，我们知道了如果一幅图中告诉了我们两部分各是多少，求一共是多少，从不同的角度观察、思考，能列出两道加法算式，计算的结果是相同的。（二）学生动手操作。谈话：刚才我们是通过看图来列式的。下面请小朋友们拿出6个小花片，我们一起来摆学具列算式。（1）照样子老师的样子左边摆4个圆，右边摆2个圆，（学生照样子摆）提问：要求一共有几个圆，怎么计算？（指名说算式，师板书：4+2＝62+4＝6）齐读算式。提问：这里的两道算式各表示什么呢？（指名回答）得数6你是怎么算出来的？（4和2合成6或2和4合成6）(2)还是用6个圆，你还能摆成怎样的两部分？你能根据自己摆的圆片列出两个加法算式吗？（学生可能会摆成1个和5个或3个和3个）根据学生摆的情况，指名说算式，最后把所有算式整理成：5+1＝61+5＝64+2＝62+4＝63+3＝6（竖排）（3）提问：3+3只有一道算式，为什么呢？（因为把加号前的3和加号后的3交换位置，还是3+3）（三）教学试一试。1、谈话：学到这儿，小朋友们肯定都有点累了，听个故事轻松一下吧。在一个农场里生活着大青虫妈妈和她的虫宝宝们，一天虫妈妈对虫宝宝说：“孩子们，以后妈妈每天上午给你们吃3个青辣椒，下午吃4个红辣椒，好吗？”虫宝宝一听，直摇头，“不好，不好，上午吃的太少了。”虫妈妈一听，连忙改口说：“好好好，上午给你们吃4个红辣椒，下午吃3个青辣椒，这下你们该满意了吧？”虫宝宝一听，高兴极了，他们觉得自己每天终于可以多吃了。小朋友们，你们觉得虫宝宝聪明吗？为什么？提问：你能列出算式证明自己的观点吗？（根据学生回答板书：3+4=74+3=7）提问：3+4＝7表示什么意思？你是怎么算出来的？4+3表示什么意思？你又是怎么算出来的？2、小结：其实不管虫宝宝先吃3个青辣椒，还是先吃...
