湖南王双 听觉口语法VIP专享VIP免费

听觉口语法在聋儿康复中的作用王双2011.11大纲听觉口语法概念特色听能管理家长谘商行为管理听觉口语法的概念听觉口语法是籍由助听器将听损孩子的残余听力加以扩增,或透过人工电子耳蜗的植入帮助听损孩子获得听觉潜能后,按照听能、说话、语言认知和沟通之自然发展顺序,在自然且有意义的情境及互动中,让听能成为听损孩子学习倾听、语言、说话,并使倾听成为孩子的生活方式.听觉口语法的目标让听障活重听的孩子，在正常的生活学习环境中长大，进而成为主流社会独立且有贡献的公民。为什么选择听觉口语法手语视觉（40%）综合沟通口手音标法读话视觉/听觉（某个时段）听觉说话法听觉口语法听觉（唯一能吸收所有语法中的特性方式95）听觉口语法适应的对象适合不同听力损失程度的孩子，而不仅是中度至重度听力损失者而已。极重度的孩子可以透过人工电子耳蜗。透过其他的通道了解个案的其他的情况如：家访、问卷。个案合适后进行初评然后开始接受听觉口语法的疗育听觉口语法听能训练听觉口语法：强调是听觉的运用，听能是唯一可以发展口语全部特性的途径。听能是一整天的学习。听觉说话法：有强调听能，但是是某个时段的，不是在做听觉训练的时候会用其他的方式学习。听觉口语法有效听能管理听觉口语法:有效的听能管理包括：辅具的种类问题处理与解决辅具的保养听觉说语法:有效的听能管理做得不详细听觉口语法特色一对一的诊断教学听觉口语法：依据个案的各方面的特点做随时的诊断评估教学。听觉说话法：只会在特定的时间诊断评估较凸显，平时会比较少。为什么要一对一的个别化教学每个孩子的听力情况不一样每个孩子及家长有不同的学习方法每个家长对孩子的听力障碍接受程度不一样每个孩子的个性不一样每个家长及孩子的运作方式及层次不一样听觉口语法特色较听觉说话法—语言的输入听觉口语法：输入有意义的语言，在自然的生活情境中，输入的语言要比个案实际的水平要高。听觉说话法：在特定的时间内输入目标语言，通常输入的语言是孩子较低的或是孩子水平相当的。听觉口语法特色较听觉说话法—父母的参与听觉口语法：让父母参与到课程，重在教导父母，让父母掌握技巧然后去教孩子。听觉说话法：没有父母参与，教师直接教导的是孩子。孩子教师孩子听觉口语师家长父母的积极参与协助老师了解孩子的兴趣、能力与语汇解释孩子沟通内容的意义作为沟通示范的对象（如：回答问题、轮替、良好的思考态度等）观察和练习行为管理及鼓励的技巧理解并练习每周的教学目标，包括听能、语言、认知、言语、沟通等，并将它们融入日常生活了解并洞察孩子每阶段的发展及下一阶段的目标观察孩子的进步情形逐渐累积自己的信心听觉口语法特色较听觉说话法—教学呈现的方式听觉口语法：教学步骤1）告知目标2）示范3）让家长参与教学4）回馈，评估诊断听觉说话法：直接和孩子训练。听觉口语法特色较听觉说话法—领域的选定听觉口语法：根据常童的发展顺序制定五大领域的发展目标五大领域听能沟通语言认知说话听觉说话法：重点在听能、说话、语言这三个部分听觉说话法：重点在听能、说话、语言这三个部分听觉口语法特色较听觉说话法—团队的合作听觉口语法：父母医师听力师辅具公司社工人员学校老师听觉口语师听觉说话法：教师、家长、听力师、辅具公司。听觉说话法：教师、家长、听力师、辅具公司。早疗的重要性6个月前：诊断听损/配戴合适的听辅器/听语复健→3岁：口语表达与听常同济相当戴上助听器≠听力恢复正常听得到≠听得清楚≠听得懂→需要：优质的听能输入及疗育课程！听觉口语法的先决条件要早发现，早期疗育尽早配置适宜的听能辅助器定期追踪孩子的听力及听能辅助器确定无其他障碍要有专业的师资指导注意听觉环境及经验父母积极参与及家庭的支持要有恒心长期的训练ling氏6音频谱分布（Hz）m：250-500u：900a：1300i：2500sh：2000-4000s：3500-7000听力服务和听能管理的主要内容对听障儿童尽早做出明确诊断为听障儿童选配合适的助听设备对听障儿童进行定期听力服务、...