如何激发小学生修改习作的兴趣VIP免费

浅谈激发小学生修改习作的兴趣.《语文新课标》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”；在第三段目标中继续指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。可见，修改习作是学生习作的一个重要环节。传统教学中，学生作，教师改。“精批细改”曾经是语文教师批改学生作文的口号。在这样的指导思想下，作文教学成了教师负担最重的一块。因而，在日常教学工作中，我们也经常听语文教师说，让学生习作难，批改习作更难。同时，习作需要改哪，怎么改，为什么要改，全凭教师做主，学生要做的只是依葫芦画瓢，只要改到教师满意为止，整个过程中，教师喧宾夺主，硬生生的剥夺了学生学习主动权。更重要的是，由于教师批阅的工作量太大，每次习作都要延续好几天，到最后学生的习作兴趣和热情，也在这繁琐而漫长的过程消失殆尽——累得人仰马翻，戏却不好看！我想，这就是“差慢低费”的最好写照吧。理论和实践证明，把修改的主动权还给学生，培养学生习作修改的能力，促进学生养成自主修改的习惯，是势在必行。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养习惯美国认知教育心理学家奥苏伯尔也认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”可见，培养兴趣,调动学生自改作文的情感因素,是培养修改能力的先决条件。那么，如何激发小学生修改习作的兴趣呢？一、引经据典，明确重要性。首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。如鲁迅曾说过：“写完文章至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。我的具体做法是：首先向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、托尔斯泰等作家，就是重视修改自己的文章。用事实去说明：凡是文章写得好的人，大都有在修改文章上下过很大功夫。让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师向学生进行批改作文的目的教育，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。这样，激发了学生评改作文的兴趣。紧接着，对学生进行示范性指导。先选出一、二篇有代表性的作文，精批细改后发给学生，然后指导学生阅读，引导学生讨论为什么去改，怎样去改，改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性，调动起评改作文的积极性。二、重褒轻贬，帮树信心。修改习作，即是找出不足之处，加以改写。学生初学写作，难免有这样那样的不足。因而，修改时，我们很容易就盯上这样那样的不足，而忽视，文章的可取之处。如果，我们在修改习作时，到处都是“数落”声，试问：作为“定力”不强的小学生，哪还有心情平心静气的修改自己作品呢？“数子十过，不如夸其一长”，确实如此，大人都喜欢听好话，何况孩子？苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的乐趣是一种内在的力量，他可以促进时时学习的愿望。”所以，在引导学生修改时，应重褒轻贬，呵护学生的自尊心，帮助学生树立自信心。如：学生初学习作时，有个别的孩子从习作内容上看实在是找不出什么优点，但字迹工整。于是，我这样引导他修改——“你对自己的书写还满意吗？”然后，我告诉他：“这是我见到的书写最认真的习作。”最后，再引导发现最需要修改，也较容易修改的地方加以修改。小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在引导修改的过程中要...