"管"出常规"理"出感情——低年级班级管理反思小学部孟璟我们班主任在管理学生的过程中经常会出现这样的困惑：要求学生太严格，学生就会离你特别远，没办法“亲其师”，那何来的“信其道”呢？对学生要求不够严格，学生和老师的关系好了，但是班级却无法建立好的常规，常规不好，那何来的“班级凝聚力”呢？所以我在班级中采用了“管和理”相结合的方法，既保证学生建立好的常规，又能让学生亲近老师。下面我就结合自己的班级管理谈一下自己的体会：一、管我认为有些地方班主任是必须管到的，第一个育人,韩愈说过:师者,传道、授业、解惑也。为人师教育学生为人之道，处世之道尤为重要。我是这样认为的，传授知识固然重要，但学生的品质及各种习惯的培养也很重要。而低年级的学生自觉性和自控型比较差，避免不了出现这样或那样的错误，因此需要我们班主任耐心细致的工作，利用班会、课间等一切可以利用的时间对学生出现的问题进行及时的教育。我们班有个小女生平时在学校表现很好，但是在家里很没有礼貌，对爷爷、奶奶，父母都不尊重，常常出言不逊，有一次还骂了爷爷。当我知道此事后，便利用班会课对每个学生进行教育，并私下要孩子给爷爷赔礼，并定了几条尊重老人的规矩。后来家长反映，孩子在家里慢慢变了，变得对老人有礼貌了。第二是习惯的培养，因为低年级孩子的自制力较差，所以每个习惯的训练我都会给孩子讲具体的要求，例如课前准备什么时间做，小到铅笔盒或者书本应该放到那个位置，上课应该怎样举手，回答问题应该怎样回答？站队做到快静齐，生活中做到食不言寝不语，抽屉里的物品应该怎样摆放等都需要我们一一细化，然后反复的训练，这样才能给孩子一个好的习惯。第三：做好个别学生及全班学生的思想工作。例如我们班刚来的南方小女孩，刚来以后很不习惯，遇到自己不喜欢的东西，长挂在嘴边的一句话就是我讨厌那个小朋友，我讨厌吃这种菜，刚开始我怕因为给她太多的管束，她会受不了，我只是和她宿舍以及班里的小朋友说多让着她一点，没想到他的脾气越来越大。后来校长告诉我让我教她多说喜欢什么，慢慢的现在她和小朋友的关系越来越好了。班里还有两个刚来的男生，这两个孩子喜欢用武力解决问题，一句不如意的话就会招来武力，班里很多孩子都找我告状，没办法我只好找他两个聊聊天，在聊天中我知道孩子的家长无意中给孩子透漏，谁打你，你还回来就行。我先和两个孩子约定只要他们一天不动手奖励两颗星星，一个星期不动手奖励十颗星星。别人惹你的时候，先来告诉我，我来给你解决问题。再一个你们两个相互监督看看谁能一直不动手，经过一个月的努力，现在这两个孩子也逐渐不动手，在班里也找到了好朋友。以上是我觉得班主任需要管的地方，管好了，班集体的各方面习惯渐渐就会养成了。接下来就需要理了，理好了各种关系，那班级里面才能有情，情有了，那班级工作才能算好。二、理1、理好与学生之间关系现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应时时体现以“关心理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此建立融洽的师生关系。我一直都在努力做一个有亲和力的班主任，我知道每一个孩子都是有情感的，如果威严能使学生对教师敬重，那亲和则使学生对教师不会敬而远之，情感像一条纽带，把教师与学生能紧紧联系在一起平日的工作中，我喜欢观察学生，研究学生，亲近学生。和学生谈话时，喜欢摸摸他们的头和脸，喜欢搂着他们的肩膀。我想，这些小小的动作会让学生倍感亲切，会让孩子们感到内心的温暖从而拉近和老师的距离。在和学生交流时我也会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他们的重视与尊重。在我的课结束到下一节上课的这十分钟时间里，我总喜欢静静地观察他们，短短的这段时间里，正是我了解孩子们的一个很好时机。比如说，我观察到班上谁和谁是好朋友，一下课就凑在一起说说笑笑。我观察到某些同学课上安静课下却异常活跃，我还能发现班上最近又兴起了什么新游戏。观察让我更好地了解他们的特点，更能适时地进行个性化教育。因为经常关注了他们的喜好，不知不觉中和孩子们越来越亲近了。从他们的兴趣点出发去和他们亲密接触...
