语文教学指导性建议前西岗中心小学张贞珍语文教学贵在平时，注重行为习惯、听、说、读、写等多方面的培养与训练:1．习惯培养，要常抓不懈。习惯的培养具有长期性。这就需要教师反复抓，抓反复，严格要求，在整个学习过程中，贯穿习惯培养的思想，指导学生反复训练，不断强化，使之定型并得到巩固，真正做到知行合一。2．阅读教学，要明确目标，把握重点。新课标关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了八项，如下四个项目最能凸显高年段阅读课堂教学的特点：1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在教学中，教师要根据教材“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排特点，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。六年级阅读课堂教学只有突出了这四个重点，才能凸显与中、低年级阅读课堂教学的区别点，才能保证阅读课堂教学效率的提高。3．习作教学，方式上要突出自主性。课标指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。应坚持将“自主、合作、探究”的学习方式，运用于学生习作的全过程。在教学中，可以通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。可以组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究好在哪里，哪里写得具体，是怎样写的等问题。可以通过切身体验，发现、总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，可以组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也可以合作互助，将自改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。4．注重积累与运用，扎实语文基础。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打下扎实的语文基础。把引导学生积累与运用语言视为语文教学的“重中之重”指导学生原原本本地把书读好；注重感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而提高学生的语文水平。
