《初中语文阅读教学课堂有效提问策略研究》课题实施方案执笔：王玉艳一、提出课题1、提出背景阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《新课程标准》关于阅读目标的阐述是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。而阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话的首席。阅读教学是激发学生兴趣、引导学生理解文本、促使学生积极思维、提高语言表达能力、分享思想成果的一种外化形式。一般来说，阅读教学是靠课堂提问来结构和提挈的。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。事实上，课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文阅读教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高语文教学效果的有效途径。2、现状分析老师们仅从自己的角度思考如何提问，基本上忽略了学生作为学习主体在提问中应该享有的权利和发挥的作用。提问中，主问题过大过空，主问题缺少有效分解。教师激活学生思维的宽度还很不够，课堂提问异化，对结果的记录、对答案的统一，忽视了比答案更重要的求解答案的思维过程。不少教师一味肯定学生的答案，频繁地给予褒奖;或基本不点评学生的答案，而是在学生作答后直接公布答案，学生回答成了走过场。课堂提问过小过细过多，缺少关键性问题的引导，成了满堂问，场面热闹貌似启发诱导，实则没有真正的思维深度。很多时候老师死板的一个问题一个问题的提下去，学生跟在教师后面一个问题一个问题答下去，由于教师问题的设置缺乏思维宽度，导致一部分学生无话可说，渐渐失去学习兴趣。反思我们自己，阅读课堂教学中的提问的确存在诸多问题。教学中我们老师也有很多困惑。(1)问题多而质量低，不具启发性。课堂上常见老师提出很多不具有思考性的无效问题，如“是不是””对不对”好不好”，还有的是，老师说前半句，学生不加假思索的接后半句（我们的教研组长在这次本组九节汇报课后调侃说：我们语文老师怎么都喜欢说半截话？）表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。这样的提问有何意义？(2)教师满堂问。一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心问题和所要学习的内容。(3)问题的提出缺乏梯度，不能有效推进课堂进程，不能使不同层次的学生都有所发展，很难促成让人眼前一亮的课堂生成。(4.常常见到课堂提问冷场的现象。尤其公开课时，老师急得满头大汗，学生则是一言不发。学生不敢说不愿说不会说的原因何在？(5)50人的标准班，一堂课能有十多人回答问题，已难能可贵（最近我校的一观课议课活动中一个56人的班级有30人次回答问题，老师们都大呼开眼）。并且一个班常态发言者基本固定。部分人被边缘化，成为被老师、被同学遗忘的角落，何谈在课堂上发展成长？(6)从习惯上说，教室的哪些地方最容易被老师忽视？(7)以怎样的顺序提问既可以面向全体又可以尊重差异？(8)一般而言，一节课多少人次发言更适宜？作为语文教师，我们理应以课堂为主阵地，以课堂提问的科学高效为武器，创设一种培养学生的自信、点燃学生的激情、启迪学生的思维、使每个学生都能获得展示自我机会的氛围，使学生在轻松、愉悦中思考与学习，拓展思维空间，提高思维能力和语文技能，提升语文素养，促进自身精神成长。直面这样的现实，面对所赋予的语文教师的职责，带着诸多思考和疑问，我们确立了“初中语文阅读教学课堂有效提问策略研究”的课题。二、研究思路、方法及原则（一）研究思路1、理论准备学习《教育心理学》，把握初中不同学段学生的心理特点，再读《新课程标准》明确《新课程标准》对初中语文阅读教学的要求和定位。学习建构主义相关理论，为课题研究寻求理论支撑。2、调查分析通过师生问卷、课堂观课、师生座谈、自我反思、了解语文阅读课堂提问的现状，发现问题，分析原因，寻求对策。3.探索策略选择3——4个不同层次的班级作为研...
