说到园长的课程领导力，让我不由想到园长的管理艺术和管理能力。通过此次的培训我深刻的认识到只有在领导者的命令被下级组织接受和服从时，权限才得到了肯定、才实际发挥作用。权限的实质在于被下级接受，而不在于得到上级的委任。所以在实际工作中，我觉得在讨论园长的课程领导力之前，如何让园长的管理权限得到发挥？如何让职位权限真正的转化为领导权限？等等一系列的问题，直接指向的是园长的管理能力与领导力。只有将园所长的领导与管理能力提高到一定高度，才能统领园所的各项工作。就课程领导力而言，有几个前提条件是必备的，也是课程实施的保障。那就是：园所教师的职业认同感；课程理念的理解与实施能力；全园的学习氛围。一、提高教师职业认同实现自身价值1、师德修养的培养是切入点，鼓励教师要胸怀宽阔、有一颗博大的爱心。爱事业、爱孩子、关心同事、关心家长和社会上能够关心的人。特别是老教师更要有豁达的心态，乐于和新教师共同讨论工作中的问题，帮助年轻教师由青涩走向成熟，加强了职业认同感。2、引导教师们思考讨论自身的价值观和手段。记得一位教师曾经说过：“无意识的教化和有意识的教育之间的关系，恐怕就像冰山的底部和露出水面的冰山一样。无意识的教化象冰山的底部，不仅在数量上要大得多，而且，正因为它是底部，有意识的教育才会收到效果。”教师们围绕自己想要追求的是什么？成为教师后感到最骄傲和自豪的是什么？感悟是什么？进行讨论……最后大家的目标由分散到集中，最后归于原点，那就是：教师是光荣的职业，目的是用适宜的方法，根据幼儿的年龄特点和身心发展特点进行培养，促进幼儿身心和谐、健康的成长。二、课程理念的理解与实施能力随着幼儿教育不断得到人们的重视，我国的学前教育改革以课程改革为抓手正在轰轰烈烈的开展。而做为第一线的执行者、操作者，幼儿教师对于新的课程理念理解多少，实施情况如何，开展的效果如何，这些问题也正是园长课程领导力的体现。从这些点滴着手，不仅思想上高度重视，还要从行动上紧密配合。通过讨论与学习，教师们明确理解整合并不是各门课程都硬性的拼凑在一起，生搬硬套，而是教师运用自身经验加以巧妙地结合、予以启迪。这对老师专业化发展水平的要求是十分高的。做为园长，此时更要多鼓励教师。尝试—失败—再尝试，最终获取适合幼儿发展、适合教师成长的方法。教师们越来越认识到课程发展了孩子的语言表达能力、社会交往能力、思维能力等等。孩子大胆活泼，身心全面发展。但是在实施过程中，老师们也有自身的困惑，那就是对于一些非主题的课程如何来把握？如何将这部分课程纳入到主题中？这些课程的重要意义如何来体现？园长这时的引领作用就是给老师解惑，将一些园所的成功案例介绍给老师们，给予启示。充分相信教师、鼓励教师。三、学习氛围浓郁坚持环境影响人、环境塑造人园所的文化氛围，需要园长与每一名职工共同构建。鼓励教师参加学历培训和职后培训，不断提高自身素质、修养。全园上下教职工努力学习、进取；充实自己，职工间互相影响着、感染着，园所也在影响着、塑造着每一位教职工。园长要不断的探索、进取、创新、突破自我，与全体教职工一起努力，才能使园所更好的持续发展！
