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古诗《秋思》观摩研讨VIP免费

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古诗《秋思》研讨课五年级语文组初评陈文执教的“五行杯”参赛课《秋思》:梅满江:《秋思》是一首叙事抒情诗,诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡,对家乡亲人的深切思念。陈文老师的这节课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,教学目标明确,教学方法体现了课程标准的要求。她是从从创境激趣、读中自悟、拓展延伸几个方面进行教学,力求让学生从情境中体验古诗的意境,在朗读中感悟诗意和情感,很符合学生的学习兴趣,课堂取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松,而且学得快乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。易金晶:本节课教师在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律,即:让学生知诗人,抓字眼,明诗意,想诗境,悟诗情。项莺:我感觉陈老师本节课最大的优点是:以读为主线,贯穿整节课。我认为:语文教学必须重视读,以读促思,因为读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。学生对文本的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。洪义彪:对文本读得越多,想得越深,自然感悟才会越丰富。今天陈老师讲得这节课做到了这一点。但是陈老师对学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本做的还不够,必须要学生读中感悟诗句意思,感悟诗人的思想情感。郑健:本节课最终也达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。特别是教者运用自己富有感染力的语言,进行范读、引读,营造了以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围,整堂课的教学,我始终沉浸在诗的意境之中。梅满江:当然,本节课也有以下两点做得不够:1、没有对电子白板和云平台上的资源灵活运用。2、没有将学生的课外积累与课内学习相结合。课堂上有体现这方面的教学设计,但只是教师问、学生答。这样做,没有真正帮助学生梳理课外知识,只是走马观花,没有实际效果。3、对古诗意境的想象没有依托文本。总结与改进:古诗词语言精练、意境深远,留下非常广阔的想象空间。古诗意境的想象只有从文本出发,才能拓展学生想象的空间,才能丰富学生的想象。《秋思》这首诗我觉得教学时,在学生已经知道了诗人看见的不是秋风,而是秋天的落叶,如果讲到此处,教者就让学生想象一下深秋的景物给你怎样的感觉,这时,学生就会体会到深秋会给人以萧瑟、苍凉之感,这样的感觉就和作者身在异处、感到孤独、寂寞、思恋家乡的心情是一样的。但陈老师在讲课中脱离了文本。就让学生想象诗人的情感,这就有些牵强、生硬,学生很难通过想象感受诗句背后的那份情,那颗心,那种味。也就无法感诗人所感,想诗人所想,古诗教学应让学生在品读诗句的过程中展开想象,通过想象深化语言的感悟。陈文:“古诗教学,方法多多。只要我们巧妙使用,激发学生兴趣,激活其思维,就会使自己的课堂教学生动活泼,魅力无穷!听了大家的意见,我受益颇多,下节课,我会按照大家的提议改进,争取把课上的更好!”复评陈文执教的“五行杯”参赛课《秋思》:易金晶:陈老师第二次的《秋思》参赛课是在新课程理念的引领下,在认真解读文本的基础上,知难而上,勇敢地挑战难度很大的古诗教学。以其对中国古典文学的热爱,醉心古诗教学研究的教育情感,多年积累的文化底蕴,使得她的这堂古诗教学有很多闪光点。郑健:陈老师大胆采用“总——分——总”的教学思路,让人耳目为之一新、精神为之一振。梅满江:陈老师这堂课比上次进步不少,用深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉,洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是,以诗人“思乡”的情怀为主题,将两首古诗有机地整合为一体。洪义彪:这次的课首次整合,同中求异,奠定了两首古诗不同的情感基调;二度整合,异中求同,索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读,则是在两次整合之间的跨度上,架起一道绚丽的彩虹。项莺:我感觉这次课诗文整合,“诗”是“文”的浓缩,“文”是“诗”的诠释,诗、文各有自己独特的语言个性,诗文有效结合,使各自的优势得到互补,使学生获得更大的语言信息量,同时有助于学生理解语言、积累语言。梅满江:不仅是诗文整合,也是学科整合,让音乐的形象生动带动学生去感受诗歌的韵律之...

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