从读学写润物无声VIP免费

从读学写润物无声——《我和祖父的园子》教学案例【教材简析】《我和祖父的园子》这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【案例再现】师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？生：园子是作者生活的环境。生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、“我”的童年生活的特点，发现了什么了吗？生：写园子的丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。师：这叫——（板书）借物抒情。师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的……（生构思写作时，师提醒句式要有变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）生：我想睡觉就睡觉，我想玩耍就玩耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。生：爷爷抽烟，我就拿起根黄瓜叼在嘴里当烟斗。生：我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓青蛙，就让我去吧，玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。【案例赏析】写园子和写“我”的童年生活两方面内容从课文篇幅上几乎相当，作者为何花这么多笔墨来写园子？教师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着教师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。我们不能不为之惊叹，作者的蕴涵表达竟接着转换为老师对学生进行语言训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象。他们自由自在地写、生机勃勃地念、丰富多彩地表达是教师教学效果最好的注脚。【案例反思】阅读教学中的读写结合是一个重要的命题，也是一道难题。读写结合得好，不仅有助于学生阅读能力和写作水平的提升，而且也有利于阅读教学的结构和过程的变革。但是在我们的课堂教学中，忽视读写结合实效性的现象越来越明显。这个例子中，教师把动笔写挤进课堂，将读与写有机融合在一起，并且贯穿教学始终。反思我们的教学，受课改之初“老师少讲或不讲”的错误观念的影响，阅读课上教师缺乏对文章写作特点、写作策略等方面的相机归纳和点拨，老师不敢多讲，这正是我们的课堂欠缺的一点，而且在处理读与写的关系上我们的课堂似乎更重视读，写只是读的附属品，读和写是两张皮。叶老一再告诫我们“教材无非是个例子”，学习这个“例子”的目的主要就是“使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。如果说词句是文章的砖瓦，那么章法就是它的框架结构。学习和感悟一篇文章精妙的章法后进行迁移性的习作训练，无疑对提高学生的习作水平有很大的帮助。让学生把品味章法与写法的迁移训练结合起来，充分体现出了课文的“例子”功能，凸显了语文学习的重要特征。崔峦先生曾说过：“习作能力的根在阅读能力，我们要重视读中悟写、读中学写，体现读写结合。”因此，在阅读教学中我们要充分抓住文本这个依托，通过师生的共同欣赏和分析，促进学生进一步积累和丰富词汇，揣摩、品味、感悟文章用词的精妙以及语言表达、布局谋篇等方面的写作特点。把“从读学写”的融合与渗透贯穿在课堂教学的始终，起到“润物无声”的效果，以此不断提高读写结合的实效性，扎扎实实地实现语文教学工具性、人文性、自主性的有机结合。