浅谈新课程下的低年级识字教学法兰州市第六十九中学张肖识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1-2年级的教学重点。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。《新课程标准》规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。许多教师都在思考：用什么方法来教好学生识字呢？语文新课程标准指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准呢？在这里就低年级识字教学谈谈几点做法：一.营造识字教学的良好氛围，使学生乐意学识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。结合学生的生活实际，巧妙创设各种情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，可以采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它能效地激发学生识字的兴趣，不仅提高学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。三、创设生活情境，激发识字欲望七八岁的孩子，特别好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们全身地融人识字教学过程中。布鲁纳说“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变得枯燥无味，使学生失去学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。如《比一比》识字课的教学中，我们可以通过情境创设，采用参观旅游的方式，让学生如有身临其境的感觉。在学生要把看到的事物进行表达的时候，就把相关词卡贴于该具体事物的旁边，进行相应的识字教学。识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦的情感。四、采用多种形式引导学生主动识字1游戏活动识字“机械化”的识字枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中可以让孩子们以游戏的形式主动识字。教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“快”字说：“我是‘快’，...
