说课设计说课设计一、说教材二、说教法学法三、说教学程序四、说教学效果预测和教学特色一、说教材1、说教材的主要内容、地位和作用•本单元的四篇课文都属于说理性散文,鉴赏重点是散文的情与理，理中含情，情理交融。《漫话清高》还是一篇学术文化随笔，文章定位于一个“漫”字，旁征博引，融通古今。课文关注时代性、当下性，切合现代人思想、人生困境等问题，使人文性得到了彰显。2、学情分析•《漫话清高》脉络清晰，文字并不艰涩，学生理解应该不成问题，要训练学生做到对文章的整体把握，抓关键句、主旨句、过渡句和含义深刻的句子，快速理清文章思路，主要让学生弄清作者是如何围绕“清高”这一文化现象旁征博引的，体会散文的情与理，并借此向课外延伸。3、说教学目标、重点、难点[教学目标]知识目标：了解学术文化随笔和偏重说理的散文的特点。能力目标：培养学生筛选关键语句，快速理清思路的能力；让学生进行思辨性地深入剖析，鼓励学生发表创造性见解。德育目标：正确理解传统文化中“清高”的内涵，树立正确的“名利观”。心育目标：清高与自卑心理、自大心理•[教学重点]理清文章思路，如何围绕“清高”旁征博引（说理性散文的特点）；培养学生的语言感受力和思辨能力，鼓励学生发表创造性见解。•[教学难点]清高的模糊性；把握“清高”的当代意义。二、说教法、学法1、说教法主要采用合作探究和读中感悟式的教学方式，重点采用讲授分析法、提问点拨法、创设情境法、诵读法、讨论法、多媒体辅助教学法等方法。2．说学法。•主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生独立运用圈点勾画法，指导学生运用疑读法和议读法。•着力指导学法，有意识地通过“引——扶——放”的途径，培养学生的自学能力。•倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。三、说教学程序(一)、教学设计思路与方法采用“点拨——合作——拓展”的方法，紧扣课眼“漫”字，设置点拨性强、任务明确的教学程序，在合作的情境中通过师生朗读、讨论等互动方式来激发学生的学习兴趣，提升思维层次，拓展人文底蕴。最后达到鉴赏说理性散文的情趣和理趣，课内知识向课外延伸的目的。（二）教学过程流程图（1课时）：创设情景，激趣导入（三分钟）↓朗读、感知课文，理清思路（十八分钟）↓问题探讨，拓展延伸，突破重难点（十分钟）↓组织活动，分析写作特色（八分钟）↓发散实践（三分钟）↓延伸拓展，布置作业（三分钟）筛选信息，整体感知文章题目是《漫话清高》，一个“漫”字传达给我们一个信息：文章可能写得比较随意。现在，我们朗读文章，勾画每段中最重要的句子，适当删改后，将这些句子连缀成一篇短文，能够较准确地表达出作者的意思。学生带着问题默读课文，并在纸上简单列出课文提纲（可分二段、三段或四段）。提问：文章的主体部分在中间，就是2—7段。从刚才的缩写可以概括，这部分围绕两方面展开？哪两方面？在这部分作者让许多人物先后上场。现在，请再读文章，思考作者让他们出场的作用，并完成图表。许由——不受天下陶渊明——不做官不富贵（清高之实）（正面：清高）林和靖——会写诗有才艺倪云林——会画画（清高之名）诸葛亮做官、富贵（不清高）汲黯等清高模式李白——想做官，没做成（反面：不清高）孟浩然——先想做官，后恬淡清高标准问题探讨，拓展延伸，突破重难点教师引导：运用积累，漫话感悟，“清高”与“自卑”、“自大”的区别。•学生预设例1：我觉得周围同学之间似乎有着一堵墙，他们似乎都不喜欢我，甚至故意回避着我，我做什么事都怕他们嘲笑我，连我说话别人也像在讥讽我。例2：我觉得周围同学太没修养，特别是一些同学为一点鸡毛蒜皮的小事纠缠不清。我的能力不知比他们强多少倍，我根本不屑与他们为伍。教师小结：在现实生活中有人一提到清高总是含有讥讽味道，几乎成了不合群、不明事理、假正经的代名词。其实清高既不同于自卑也不同于自大。自卑和自大是每个同学都应该克服的心理状态，要以微笑，以真诚去面对每一个同学。教师引导：有人说,当今社会“清高”已无可奈何...
