我最好的老师教学反思VIP免费

《我最好的老师》教学反思西夏四小：王红花《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法，这是教学本篇课文的重点也是难点。现就这节课教学反思如下：一、教学重点、难点处理基本落实。这是一篇独立阅读课文，首先我认为关键在于学生独立阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，通过完成课前学案，对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识怀特森先生；二是通过小组合作学习，从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。二、抓情感变化体会“最好”在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子--“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破。在学习中，抓住情感变化，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。三、适当拓展延伸，培养科学精神。本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”中敢于向权威挑战的伽利略以及“画家和小牧童”中敢给戴嵩指出错误的小牧童等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充“嗅苹果”这个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。在教学的结尾，我还设计了一个小练笔，通过这种方式让学生知无不言言无不尽，对学生科学精神的培养也有积极作用。四、教学遗憾1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课我都是让学生小组讨论，交流，从而忽视了对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”的指导。2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，可是我在点拨时一带而过，没有真正起到欲扬先抑的作用。3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼，导学案的运用等，这都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。总之，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑不想学习的学生，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。