关注动态生成的数学课堂---------聆听课堂教学的思考天坛路学校李丽丽新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。一、放慢脚步，关注动态生成，与孩子同行案例：进位加法教学片断师：动手动脑思考“24+9”的计算学生汇报的结果：1、9+4=1313+20=332、24+6=3030+3=33师补充：24+9，先把9分成6和3，再算24+6=30，最后算30+3=33我的思考：案例中，对于学生的理解，我们要放慢脚步，等一等与孩子同行。因为学生其实已经将算理讲了出来，只不过学生没有用语言总结出来，我们计算进位加法的方法是凑十法，教师可以利用课堂上学生的思维，对学生的结果追根求源，追问：你为什么要利用24+6？6从哪里来？说说你的想法？你能再举出例子说明吗？等等一连串地追问下去,学生的思路就会很清晰了，这时学生再用自己的语言解说进位加法的算理，要比我们教师自己讲解的容易理解。所以我们要引导学生走，而不是拉着学生走，对于学生的理解，我们要放慢脚步，等一等与孩子同行。我们常说：问让学生提，果让学生摘。说的就是学生是主人，而我们只是指引者，课堂的穿线者。因此当课堂上出现偏离我们预设的生成时，有时会让我们感到不可理喻，偏离教学内容，但作为老师的我们一是要静下心来，等一等，还以一颗尘封已久的童心，蹲下身子，看看孩子的世界，倾听孩子提出问题，千万不能跟着“乐”，强行把学生的思维拖回预设的轨道。因此放慢脚步，与孩子同行，从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉出一幅幅令他们心动的画面，从他们熟悉的地方显出新的风景，创造出一个又一个精彩的瞬间。二、善于捕捉学生灵动的思维，关注动态地生成案例：求一个长方体的表面积，如下图（单位：厘米）。师：请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面积生1：（5×10+5×5+10×5）×2生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2生3：5×10×4＋5×5×2……交流评析：师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，我问：“××同学，你还有什么问题？”生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积，”其他同学都笑了。生：老师，我是求长方体表面积的。师：你能把你的想法说给大家听一听吗？生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。短暂地沉默后，教室立即响起了掌声。又一位同学站起来说：“老师我也有一种新的解法，列式是5×10×5。”师：方法是对的，这位同学根据乘法交换律，交换了因数的位置，其实方法是一样的。生：老师，不对，我的解法和刚才不一样。师：那你说说你的方法。生：我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。掌声又一次响起。我的思考：在这个教学片断中，如果老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的。要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。如果我们老师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的...
