关于写作的三点做法写作，令老师头疼，学生头疼。通过国培，结合自己的实践，我有三点做法，和老师们共享，希望或多或少减轻老师学生的头疼感。现在的我，对写作水平最低的学生，主张他们抄作文。因为抄的同时，他的大脑已接受了一次美文的洗礼。这个美，也许是语言，也许是情感，也许是结构，也许是选材……多次的抄写，大脑中就积累了大量的美文，写作时，不说文思如泉水一样汩汩流淌，最起码不至于作文白板一个吧。对中等生，如果是抄的作文，还必须背诵。这比上一写作层面的学生难度稍有提高。以往我的写作课上，是禁止抄袭作文的。殊不知，上述做法就是分层教学，面向不同水平的学生，使每个学生都有不同层次的进步。制定三年整体规划的写作能力点训练序列。比如说，七年级时候，改变小学的三段式作文为至少四五段式作文。八年级上学期或许是注重文章的结构，八年级下学期或许是选材，九年级或许是整体技能的训练。总之，一学期训练一点，这样步步为营，何愁中考的作文水平没有一个质地的飞跃？而以往的我，内心也有一个这样的三年规划的写作计划，一来因为周期太长，缺乏持之以恒的韧劲，二来是急躁，或者说是功利性稍强，具体的操作中往往把各个训练点揉在一起，同步进行。而我，表面上是各个写作技巧都抓，实际上是每个都没抓透彻。修改作文，我通常是面批，一点一点指出这方面的不足那方面的缺陷，修改后，老师再如此这般说出个一二三来。有个学生一篇作文前后修改了五遍。全班五十多个学生，想想一次作文老师需读多少遍？需费多少口舌？需多久时间才改好？总之，作文批改花去了我大量的时间精力，感觉它不亚于二万五千里长征。通过交流学习后，我决定这样做：老师通读浏览所有作文，然后修改其中的两三篇具有代表性的作文；老师下评语也可，不下评语也可。二是分小组修改（互改、改自己、改他人），这样的批改，老师做到了心中有数，评讲时就会有的放矢；二来学生读了其他同学的作文，明了自己写作水平，了解其他同学写作上的优劣，有意无意中借鉴别人的优点，克服自身不足，无形中取长补短；三来培养了修改作文的能力，包括标点、字词、语言到谋篇布局等方面；四来明确了作文的标准。心中有标准，会逐步按标准规矩作文。更重要的是，把老师从繁重的作文修改中解脱出来。可以说省时省力，效果显著，一举多得，何乐而不为？
