小学数学课堂情境创设的误区和改进方法四数良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。因此创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。数学课堂情境创设需要考虑教材、学生和教师自己的教学风格。在现实教育中有的教师往往是为创设情境而创设，达不到预设。一、“情境创设”的误区1、情境创设偏离教学目标【案例】一位老师在教学《年月日》时创设了这样的情境：同学们你们看过《七龙珠》吗？说说你最喜欢里面的谁？我最喜欢悟空；我最喜欢天津饭；我最喜欢比克……师：每个人都有他的特点，所以每个人的个性都不一样。今天我们也来认识一位有特点的物体，我们一起来《年月日》。【分析】这个案例中《七龙珠》中的人物与之年月日间缺少必然的联系，对学生认识帮助不大，而且学生的兴奋点容易集中在在动画片的人物上，该情景的创设反而不利于课堂教学的展开，也直接影响着课堂教学效率的提高。2、情境创设脱离学生的生活实际【案例】有位老师在教学二年级的《统计》整堂课老师以“科比篮球比赛的成绩”贯穿课的始终。学生基本不认识科比，当然对此情境没什么兴趣。【分析】这案例中以“科比篮球比赛的成绩”作为统计的例子完全可以，但由于内容不符合低年级学生的认知水平导致该问题激不起学生的学习兴趣。所以脱离学生生活实际的教学情境让学生产生距离感、陌生感，同样达不到预期的教学效果。3、情境创设过于单一【案例】教学计算题课，老师常常感觉多数学生心不在焉，这多半由于情境创设过于简单引起。通常老师创设的情境是会和学生一起学习计算题的方法，接着让同学练几题。这一情境过程对同学们就没有什么吸引力。【分析】如课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。儿童心理学表明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用8、9的乘法口诀求商”时，成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了，但中下生对此还是不熟练，怎样调动学生学习的积极性呢？于是我设计了这样一个问题情境：大家对本节课的知识学得怎么样啊？不要吹牛哦！请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式，考考对方，检查一下同桌熟练掌握了没有？由于学生的好强心理，很自然地写些像7×8比较难的算式，学生在出题和答题，交流和讨论的热烈气氛中，优秀生进一步巩固了知识，中下生在反复的讨论、求证、犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展，使学生的学习效率得到极大地提高。二、“情境创设”的改进方法（一）、情境创设要有利于教学重难点的突破“创设情景”的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。“角的认识”的情境设计，师：请同学们用手比划出黑板上这个角的大小。你能创造一个比这个角大一点的角吗？你能再创造一个比刚才这个角大很多的角吗？请你再创作一个比这个角小很多的角……“角的认识”这节课，让学生明白角的大小与角两边叉开的大小有关与角两边的长短无关是这堂课的重难点，在解决这一难点时应老师创设的情境学生在创作中能深刻体会到这一点，达到了很好的教学目的。（二）、情境创设要符合学生的认知水平。教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以...
