落实教学目标三境界从化市街口街新城小学彭晓辉目标是教师教学活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学效率的关键所在。所以，教师在教学中要树立“目标效益观”，使课堂真正走向实用高效之路。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。因此，学习《评价标准》，对于我们把握好本年段、本单元的教学目标有着重要的意义。同时，《评价标准》中对“知识与技能”目标的评价相对具体，而“过程也方法”和“情感态度与价值观”等目标评价，更多的是通过体念、渗透等质性评价方式进行。依据《评价标准》制定和落实教学目标更能体现学科的特点，更能让语文课堂充满“语文味”。王国维在《人间词话》中说道：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。”我们依据《评价标准》制定和落实教学目标也需经历这三种境界。第一境：吃准目标，望尽天涯路崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上指出：吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。“望尽天涯路”，这其实就是一个吃准目标的过程。那么如何利用《评价标准》去吃准我们的教学目标呢？一、进行纵向比较吃准年段目标。纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较。即时间上的比较。比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。如，在分析概括能力方面，《评价标准》对三至五年级的学生提出了不同的目标：三年级的目标是初步把握文章的主要内容，能初步复述叙事文章大意；四年级的目标是初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品大意；五年级的目标是能概括文章主要内容。通过这个纵向比较，我们可以鲜明的知道，分析概括能力在不同年级其目标是不同的。因此，我们在训练学生分析概括文章主要内容的时候，也应采用与本年级学生相适应的形式，做到循序渐进，切不可揠苗助长。我们来比较一下以下的案例：2001年9月，在广州沙面小学开展了“广州市小学语文构建学习型课堂研究活动”。在活动中，有三位老师分别向我们展示了“同题异构”的三节课例（上的课文都是四年级的《中彩那天》）。在课堂上，这三位老师都有要求学生概括文章的主要内容这个环节，但他们却采取了不同的方式：龙老师要学生概括课文时出示了一道填空题：《中彩那天》这篇文章主要讲了“我”家过着______的生活。父亲_______的是拥有一辆属于自己的汽车，幸运的是_________,但他却高兴不起来，因为________，最后_________________。骆老师要求学生根据板书的词语来概括文章主要内容。而李老师要学生概括课文主要内容时，则直接提了一个问题：默读课文想想课文主要讲了什么？通过比较，我们不难看出，这三位老师对学生概括能力的目标定位是不同的。他们的目标定的是一个比一个高。而对比上述《评价标准》三至五年级对概括能力的目标的定位，我们很容易就能认识到对于四年级的学生来讲，采用龙老师和骆老师的方式去达成这一教学目标是比较恰当的。1二、进行横向比较吃准单元目标横向比较是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。对是多种相关事物的同层次的比较，可以了解同类事物的大小、多少、优劣，以对决策起到参考作用。如，在一年级下学期识字目标《评价标准》中有这么一条：初步了解形声字形旁表意声旁表音的特点。那么这一目标具体落实在我们课本的第几组课文呢？在一年级下册《教师教学用书》(简称《教参》)第三组导读中有这么一句话：在本组的学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律。通过这样的横向比较我们很自然的就吃准了第三单元的一个目标。并且，要把这一目标贯穿到整个单元的教学。要“吃准目标”，就得对《评价标准》进行...
